過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

馬璐

【摘 要】英語寫作能力可以很好地反映出主體的英語綜合水平，隨著新課標(biāo)對(duì)初中生英語寫作的新規(guī)定，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)方法已然不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何進(jìn)行更有效的寫作教學(xué)，是廣大初中英語教師一直在探索的問題。本文針對(duì)目前傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)過程寫作法的理論應(yīng)用及其對(duì)初中英語寫作價(jià)值的探討，旨在為初中英語寫作教學(xué)提供有價(jià)值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法;初中英語;應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語作為世界性用語，在我國(guó)教學(xué)中的地位愈發(fā)重要。英語教學(xué)包含對(duì)學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面綜合能力的培養(yǎng)，其中，寫作能力教學(xué)一直作為英語教學(xué)中的難點(diǎn)而存在。有效提升學(xué)生的英語寫作能力，不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、英語表達(dá)等，還要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法在素質(zhì)教育下的學(xué)生英語寫作能力的提升上收效甚微，因此，過程寫作方法的探討意義重大。

一、過程寫作法概述

過程寫作法誕生于20世紀(jì)的英語教學(xué)方法，自誕生以來就取得了良好的教學(xué)效果。我國(guó)在英語寫作教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代下的素質(zhì)教學(xué)理念，教師只有積極轉(zhuǎn)變英語寫作的教學(xué)方法，才能成功實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下初中生英語寫作水平的提高。

（一）過程寫作法的基本含義

不同于僵化的傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教學(xué)方式，過程寫作法更注重英語作為一門語言的交互性與實(shí)踐性價(jià)值。過程寫作法主要是指在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)一定的主題查找相關(guān)資料，形成自己的主題思想;其次，根據(jù)先前的準(zhǔn)備工作及頭腦中確定的框架進(jìn)行英語寫作，再由教師就寫作中存在的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)并加以修改、完善。從一開始資料的查找到最后寫作的完成，這一過程充分依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力及語言的轉(zhuǎn)化能力。相較于側(cè)重重復(fù)性訓(xùn)練的結(jié)果寫作法，過程寫作法顯然更符合當(dāng)下素質(zhì)教育的理念。

（二）過程寫作法的特點(diǎn)

首先，過程寫作法更關(guān)注寫作的過程而非結(jié)果。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)包含選題、邏輯思考、修改完善的過程，它不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)寫作詞匯與語法應(yīng)用的固定化技巧，而是側(cè)重考慮學(xué)生在充足空間下的自我選題、資料搜集及邏輯思維過程，以及在這一過程中與教師的互動(dòng)交流;其次，過程寫作法考慮寫作的實(shí)質(zhì)價(jià)值。在過程寫作法的教學(xué)模式下，學(xué)生不是為分?jǐn)?shù)而寫作，而是為了實(shí)際生活中成功進(jìn)行社交互動(dòng);最后，過程寫作法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流，通過教師對(duì)學(xué)生的自主寫作工作加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作的修改完善。

（三）過程寫作法對(duì)初中英語教學(xué)的價(jià)值探討

過程寫作法在初中英語教學(xué)中的重要意義，首先，體現(xiàn)在它可以有效改變教師在學(xué)生英語寫作中扮演的角色。簡(jiǎn)單來講，過程寫作方法的教學(xué)模式中，學(xué)生成為英語寫作的中心，教師不再是整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)中的壟斷者和寫作結(jié)果的裁斷者，而是學(xué)生寫作活動(dòng)順利進(jìn)行的協(xié)助者與指導(dǎo)者;其次，過程寫作法符合現(xiàn)下國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育的理念。具體來講，根據(jù)教育部新下達(dá)的初中生英語寫作教育目標(biāo)要求，需要學(xué)生能夠獨(dú)立搜集材料、獨(dú)立寫作并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，還要求初中生能根據(jù)圖表加以簡(jiǎn)單敘述，準(zhǔn)確使用邏輯詞，可以在寫作中簡(jiǎn)單敘事。這是國(guó)家推行素質(zhì)教育在英語寫作方面的體現(xiàn)，而傳統(tǒng)模式下的背誦范文的學(xué)習(xí)模式顯然無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，只有過程寫作法的基本理念與之相符合，才能達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)要求。

二、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

在我國(guó)英語教學(xué)工作中，高中英語常被放在至高的地位，相較而言，初中生英語的教學(xué)常因重視不夠，在教學(xué)方式及制度方面都缺乏系統(tǒng)的研究。初中英語的寫作教學(xué)中存在的大量問題亟待關(guān)注與解決，針對(duì)我國(guó)目前初中英語寫作中存在的問題，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

（一）結(jié)果教學(xué)法下忽視語言應(yīng)用性本質(zhì)

目前，我國(guó)初中英語的教學(xué)大多仍采用結(jié)果教學(xué)法的模式，在過去一段時(shí)間里，就提高學(xué)生的成績(jī)方面取得了不錯(cuò)的成效，使結(jié)果教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中得以應(yīng)用。簡(jiǎn)單來講，結(jié)果教學(xué)法是在形式方面實(shí)現(xiàn)對(duì)英語結(jié)構(gòu)的把握，未能從本質(zhì)上形成對(duì)英語靈活運(yùn)用的能力，也忽視了英語作為一門實(shí)踐性語言學(xué)科的社會(huì)互動(dòng)作用和機(jī)能。在結(jié)果教學(xué)法下，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式實(shí)現(xiàn)高分寫作目標(biāo)的達(dá)成，但是，學(xué)生卻并未實(shí)際掌握英語寫作方法。

（二）忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

初中生英語寫作的開展總是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生總是在教師選定主題后，依賴大量范文的背誦，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的英文寫作復(fù)刻。學(xué)生英語寫作的整個(gè)過程是在教師的主導(dǎo)與裁判下被動(dòng)完成的，并沒有自主性的思考，整個(gè)過程中過度依賴教師對(duì)英語資料的搜集、主題的確定以及命令的強(qiáng)制，缺乏自我提升意識(shí)與自我提高的追求。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生自我思考與邏輯思維能力的形成會(huì)造成一定障礙。

（三）英語寫作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生寫作方法的傳授

許多教師在初中生英語寫作教學(xué)中只對(duì)學(xué)生的英語寫作膚淺地引導(dǎo)，未進(jìn)行系統(tǒng)的方法傳授，無法保證學(xué)生在寫作中隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的寫作水平及能力的提高沒有價(jià)值。初中生英語寫作教學(xué)中，教師在總結(jié)學(xué)生英語寫作中的各種問題后，也要及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作作品的修改與完善。但實(shí)踐中，教師往往只以裁判者的角色出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)無外乎好與壞，并沒有針對(duì)性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容評(píng)判與指導(dǎo)幫助。過于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不能獲得具體有效的指導(dǎo)，自然也就無法掌握寫作中的技巧與方法。

三、完善過程寫作法在初中英語教學(xué)中的對(duì)策

為了更好地提高初中生的英語寫作能力，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法必須加以轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)積極探索過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)不適用的部分加以調(diào)整，為初中英語寫作的提升開辟了新路徑。本文針對(duì)目前教學(xué)中的局限，對(duì)過程寫作方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了以下建議以供參考。

（一）教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的寫作空間

過程寫作方法下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，減少對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與控制，給予學(xué)生在寫作各個(gè)階段一定空間。在寫作前的材料準(zhǔn)備工作中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料與素材的自我查閱;在寫作過程中，尊重學(xué)生的思維形成和邏輯思考下形成的語言作品，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考;寫作作品完成后，教師基于學(xué)生獨(dú)立寫作完成的作品提出修改建議，學(xué)生根據(jù)修改建議對(duì)寫作自我完善，并做好寫作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生有足夠的空間把握寫作主題的內(nèi)涵，形成自己的邏輯思維，有效提高學(xué)生的自我寫作能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生寫作方法的傳授及邏輯思維能力的培養(yǎng)

寫作過程法下的初中英語寫作，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫的過程中通過有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成自己對(duì)英語寫作技巧的認(rèn)知。在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作品提出建設(shè)性的建議，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思考，使學(xué)生在教師的循循善誘下，意識(shí)到英語寫作中的規(guī)律性方法與技巧，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)寫作主題的理解與框架構(gòu)建上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的幫助，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。

（三）構(gòu)建學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)體系

在過程寫作法下的英語寫作作品，融合了學(xué)生獨(dú)立思考與語言組織轉(zhuǎn)換工作，在作品完成后，教師通過提出修改建議使學(xué)生進(jìn)行自我完善工作。在學(xué)生作品的自我完善工作完成后，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，互相分享寫作經(jīng)驗(yàn)與思考過程。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身寫作能力的自我認(rèn)知，同時(shí)通過經(jīng)驗(yàn)互鑒，可以有效提升學(xué)生英語寫作的水平。

綜上，過程寫作法可以使教師與學(xué)生共同了解三大寫作過程，符合國(guó)家素質(zhì)教育的理念，有利于初中生英語寫作能力的提升。因此，初中英語教育工作者應(yīng)積極改變教育理念，及時(shí)引入過程寫作法，實(shí)現(xiàn)初中生英語寫作水平的整體提升。

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