運用過程寫作法提高英語寫作有效性的研究

陳素緞

摘 要：英語寫作是初中學生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項重要的語言技能。結(jié)合廈門市中考寫作情況分析，從寫前準備階段、起草階段、重寫階段等方面，探討過程寫作法在初中英語寫作教學中的運用，旨在調(diào)動學生英語寫作積極性，提高英語寫作教學的有效性。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；初中英語；寫作教學；有效性；寫作能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0048-02

眾所周知，英語寫作是初中學生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項重要的語言技能。英語課程標準對寫作的技能要求很明確：學生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件等；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，寫作教學在英語教學中具有重要地位。但是，目前英語教學存在著不少問題，寫作教學往往是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學實踐，研究運用過程寫作法增強學生的寫作能力，提高英語寫作有效性。

一、廈門市中考寫作情況分析

通過對近四年來廈門市中考進行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)：考生的短文寫作即緊扣意義主線進行連貫的順暢的書面表達的能力較弱。比如，2012年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.42、0.43、0.64；2013年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.50、0.43、0.68；2014年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.53、0.41、0.63；2015年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.58、0.44、0.63。可以看出，寫作的難度值（難度值=平均分÷滿分值）遠遠低于試卷的總難度值。如何提高英語教學質(zhì)量，讓學生更快地提高寫作能力，是英語教師需要認真研究的重要課題。

二、書面表達能力較弱的原因

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多英語教師仍采取傳統(tǒng)的寫作教學法即結(jié)果寫作法。這種寫作教學流于形式，機械枯燥，大多是教師在講解范文的基礎(chǔ)上讓學生進行模仿寫作，仿照范文的謀篇布局，選取類似的主題內(nèi)容，照搬范文的句型詞組等。而且許多教師讓學生課后完成，學生得不到教師的寫作指導，容易產(chǎn)生畏難情緒，干脆應付了事，從而導致寫作教學的低效性。在學習過程中，接觸到過程寫作法（Process-writing Approach），發(fā)現(xiàn)它能很好地解決上述問題。過程寫作法其實是一種“任務(wù)型”的寫作教學，教師在課堂教學中圍繞寫作任務(wù)這一中心，設(shè)計一系列豐富多彩的活動，學生通過合作學習共同完成寫作任務(wù)，并在寫作實踐中真正學會寫作。

三、過程寫作法在英語寫作教學中的運用

過程寫作法把寫作過程大致劃分為寫前準備階段、起草階段和重寫階段。教師應精心設(shè)計寫作課的過程教案，有針對性地實施“過程寫作法”的教學步驟?，F(xiàn)在以Go For It八年級上冊Unit10為例，論述過程寫作法的具體步驟。

（1）寫前準備階段（prewriting）。寫前準備階段又稱為構(gòu)思階段，主要是確定預期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規(guī)劃寫作。首先，播放配樂視頻，展示幾個學生談?wù)揹ream job 以及如何為實現(xiàn)夢想而進行努力的畫面，形象具體地展示主題。其次，采用頭腦風暴法開展A memory challenge 游戲，讓學生說出工作名稱和實現(xiàn)手段，呈現(xiàn)相應詞語（an engineer、study science…）和句型結(jié)構(gòu)（Im going to…）。最后，學生兩人一組進行Pair work活動，并以小組為單位進行competition，使每個學生都能大膽地開口說英語，為寫作創(chuàng)造條件。

（2）起草階段（drafting）。此階段是學生把口頭交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭敘述的過程，是進一步整理思想、確定寫作內(nèi)容的過程，是寫作的主要階段。

1）小組討論（groups discussion）。學生以My dream job為話題，四人小組進行g(shù)roup work活動，根據(jù)提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文題材進行討論，列出提綱，之后小組匯報，大家交流探討。學生能夠互相借鑒彼此寫作思路，對文章的整體框架有更明確的構(gòu)想，提高了英語寫作教學的有效性。

2）教師指導（teachers guiding）。教師及時指導學生寫作技巧，尋求更多的寫作材料。同時，觀察學生的寫作活動，鼓勵學生在寫初稿時不必過于顧及表達的外在形式，盡量使用不同的句式。如發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，使學生的文章更為流利，行文更為自然。

3）初稿寫作（first drafting）。教師根據(jù)學生最終的討論結(jié)果，把寫作的思路用PPT展示出來，以降低學生的寫作難度。學生利用教師所給材料和資源，根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見和建議，寫出初稿。

（3）重寫階段（revising or rewriting）。

1）給出中考英語寫作評分標準，使學生在評價時有據(jù)可查。比如，第一檔（13分～15分），評分標準是：覆蓋所有內(nèi)容要點；語言準確、豐富、流暢，富有個性；基本無語法錯誤；完全達到預期的寫作目的。第二檔（9分～12分），評分標準是：雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容；語言表達基本準確，連貫性和個性化較一般，存在少量詞匯、語法錯誤，但不影響理解；達到了預期的寫作目的。第三檔（5分～8分），評分標準是：語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識有限，連貫性差，同時各種語言用法錯誤較多，影響了對寫作內(nèi)容的理解；信息未能清楚地傳達給讀者。第四檔（1分～4分），評分標準是：語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識有限，毫無連貫性，同時有很多語言用法錯誤，影響了對寫作內(nèi)容的理解；信息未能傳達給讀者。

2）同學互相訂正。同學交換習作，并通過小組互改互評的方式訂正彼此的錯誤。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作精神，又提高了學生學習英語的積極性。

3）聽取班級反饋。教師隨機抽樣批改部分作文初稿，學生發(fā)現(xiàn)共性的典型錯誤。同時，選出中等水平習作，集體討論、修改，并將信息反饋給學生，使評價具有及時性、針對性和啟迪性。

4）聽取教師反饋。評述學生的修改意見，給出鼓勵性和建設(shè)性的評語，展示范文，并對照評分標準點評。

5）學生謄寫定稿。學生根據(jù)同學及教師的意見，再次修改作文，完成最終作品。優(yōu)秀作文可當范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。課后教師再把優(yōu)秀作文張貼在班級墻壁“我寫我秀”欄上，以示鼓勵。

四、結(jié)束語

在初中階段，英語寫作是學生必須具備的一種基本技能。因此，英語教師必須更新教育觀念，革新教學方式，注重研究有效的教學策略，提高學生的英語寫作能力。而通過對過程寫作教學的深入開展，有效地強化了學生的寫作訓練，學生的寫作水平有了不同程度的提升，基本掌握了寫作的技能與技巧。當然，英語教師在具體的教學實踐中不斷思考探索、改進創(chuàng)新，學習和探索英語寫作教學的新思路、新方法，才能使過程寫作教學發(fā)揮出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英語寫作教學質(zhì)量，增強學生的寫作能力。

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