基于情境的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

王磊

【摘 要】語(yǔ)文是我國(guó)教育中尤為重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，如何開(kāi)展高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，是當(dāng)前眾位語(yǔ)文教師特別關(guān)注的話題之一。隨著教育方式的不斷發(fā)展，情境教學(xué)方法被運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，并且得到了良好的教學(xué)評(píng)價(jià)。情境教學(xué)即指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合適、特定的情境，以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境的方式進(jìn)行教學(xué)，用新型的教學(xué)模式為學(xué)生開(kāi)展有趣的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);有效探究

情境教學(xué)是一種根據(jù)不同學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，為他們創(chuàng)建一種合乎教材內(nèi)容的氛圍或場(chǎng)景，在此情境下開(kāi)展教學(xué)的新理念教學(xué)方式，此方法能夠讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)環(huán)境主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于語(yǔ)文這樣的科目，此類方法非常適合，用此法不僅能夠教師拓展教師的教學(xué)思路，還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)。近期，各大部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究相當(dāng)重視，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著的責(zé)任重大，本文對(duì)基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究展開(kāi)討論，下面是我個(gè)人的一些見(jiàn)解。

一、和實(shí)際形成聯(lián)系，再現(xiàn)生活情境

語(yǔ)文課程是我國(guó)的最重要的教育學(xué)科，課文大多源于各個(gè)著名作家，內(nèi)容大多是作者親身經(jīng)歷的事情，或者是我國(guó)文化的映射，也就是說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)幾乎都源于我們的生活。所以，教師可以抓住這一點(diǎn)，以小學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，把知識(shí)和生活中的點(diǎn)滴聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得親切又普通。

例如，在講解《難忘的一天》時(shí)，教師可以提前布置一篇日記讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己今天難忘的事情，等到上課時(shí)，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生回憶和講述一下自己腦海里印象最深、最難忘的那一天，以及那天發(fā)生的什么事讓自己記憶猶新。然后再開(kāi)啟語(yǔ)文課本內(nèi)容的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生投入相應(yīng)的情感氛里，便能更輕松地走進(jìn)課文，感受作者的內(nèi)心，輕輕松松學(xué)到課文講述的知識(shí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，傳播知識(shí)

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)教師要順其自然地抓住技術(shù)工具手段，抓住學(xué)生的愛(ài)好，用多媒體技術(shù)吸引小學(xué)生的眼球，通過(guò)視頻圖片的形式讓學(xué)生運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)，一般這些多彩的視頻和圖片更容易吸引小學(xué)生的注意力，這種直觀的方式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一些關(guān)于趙州橋的歷史故事片段，也可以收集一些趙州橋的照片，然后做成幻燈片給學(xué)生觀看。處于小學(xué)階段的學(xué)生一般注意力都難以很好的集中，他們大多喜歡比較新鮮稀奇的東西，引用多媒體技術(shù)教學(xué)可以吸引學(xué)生眼球，引起他們對(duì)文章的注意力，使他們走近趙州橋，感受趙州橋的文化，入情入境地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、用問(wèn)題引好奇，讓學(xué)生走進(jìn)情境

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)運(yùn)用先提出一些問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生，讓他們想象情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的多是平鋪直述的方式，但學(xué)生并不一定能夠理解接受，所以教學(xué)效果不佳。教師先提問(wèn)引好奇，先把他們帶入一個(gè)未知的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也會(huì)主動(dòng)思考，在探索與思考中，學(xué)生能夠輕松地學(xué)到知識(shí)。

例如，在教學(xué)課文《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師可以和文中的教師一樣找一個(gè)楊桃拿到班里，放在講臺(tái)中央，讓所有學(xué)生畫(huà)下在他們的位置上看到的楊桃是什么樣子的，然后根據(jù)班里座位安排，分別找6-9個(gè)同學(xué)展示他們畫(huà)出的楊桃，然后提出問(wèn)題，“為什么你們明明看的都是我拿來(lái)的楊桃但是畫(huà)出來(lái)的卻是不同的呢？這又是為什呢？”提出了這些問(wèn)題后，先讓學(xué)生自主交流討論這些問(wèn)題。然后再引出教學(xué)內(nèi)容，教師再在學(xué)生說(shuō)出的答案基礎(chǔ)上總結(jié)敘述，引出文章的中心論點(diǎn)。

四、進(jìn)行角色扮演，模擬情境感受情感

小學(xué)生還沒(méi)有形成很好的邏輯能力，因而在接受新事物時(shí)大多是僅學(xué)到表面，教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)好模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿角色，進(jìn)入情境，使其更好地感受課文描述的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在講解課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行扮演，如主角“小壁虎”及其他動(dòng)物，可以用一些道具服裝，讓表演更真實(shí)，讓學(xué)生在角色的扮演中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)角色扮演達(dá)到換位思考，感受作者在語(yǔ)言上的精華和內(nèi)涵，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

綜上所述，語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)聊的科目，而是充滿樂(lè)趣和文化的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。情境教學(xué)模式能將語(yǔ)文中“枯燥無(wú)味”的知識(shí)直觀地展示出來(lái)，使課堂變得輕松有趣。情境教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，課堂專注力也能有所提升，能夠幫助教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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