信息化課堂教學(xué)中教師行為對學(xué)生活動的影響

穆肅　董經(jīng)等

摘要：該研究從信息化課堂教學(xué)中的師生行為出發(fā)，采用課堂教學(xué)行為分析方法，對398節(jié)部優(yōu)、省優(yōu)課中的師生行為進(jìn)行量化;基于量化數(shù)據(jù)挖掘了信息化環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，教師行為與學(xué)生活動的關(guān)系和對學(xué)生活動的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）教師語言與學(xué)生活動存在很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即教師語言率的增長抑制了課堂學(xué)生活動的發(fā)生;（2）教師對媒體的操作與學(xué)生活動也存在較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系，課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇并恰當(dāng)使用媒體進(jìn)行教學(xué)，將更多利用媒體建構(gòu)知識的機(jī)會交給學(xué)生;（3）教師語言間接影響與語言直接影響的比與學(xué)生活動存在較弱的正相關(guān)關(guān)系，教師提問、反饋等間接語言行為更能促進(jìn)課堂學(xué)生活動的發(fā)生;（4）教師對學(xué)生反饋的行為與學(xué)生活動存在正相關(guān)關(guān)系，教師的反饋行為能促進(jìn)學(xué)生活動的發(fā)生。研究結(jié)果表明，要實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的課堂變革，需要從教師出發(fā)，以教師行為的改變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。

關(guān)鍵詞：信息化課堂教學(xué);教師行為;學(xué)生活動;教學(xué)行為;教學(xué)變革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》明確指出，要不斷促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入程度不斷加深，信息技術(shù)從影響教育發(fā)展的外生變量演變?yōu)樽兏锝逃到y(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)生變量，在教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)評價(jià)變革的同時(shí)，促進(jìn)了適應(yīng)時(shí)代需求、全面、個(gè)性化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。信息技術(shù)對教學(xué)的變革并不是因信息技術(shù)的應(yīng)用就自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教與學(xué)過程中，通過教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)方法等變化逐漸形成的。那么當(dāng)前的信息化課堂教學(xué)中，教的行為有哪些？教的行為如何影響學(xué)生活動？教師的哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展？哪些會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)生？這些問題的明確成為深入開展信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)變革實(shí)踐的重要前提。

一、相關(guān)研究綜述

（一）教學(xué)行為相互影響的研究

教學(xué)行為包括課堂教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。對師生行為的相互影響研究中，高巍（2012）在探討教學(xué)行為特點(diǎn)和分類的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師教的行為是改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和教學(xué)改革的重力點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展有重要作用;學(xué)校教學(xué)通常由教師組織、引導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師行為成為學(xué)生發(fā)展的外在依據(jù)，能夠引起、維持并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。韓錫斌等（2017）從混合教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為教師備課行為、教學(xué)指導(dǎo)與協(xié)助行為、教師與資源的深層交互行為等都正向影響學(xué)生行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思行為影響師生的交互行為，學(xué)生在線閱讀行為影響著在線學(xué)習(xí)反饋行為。孟詳林等（2010）從影響教師行為的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生的求學(xué)愿望、課堂情緒、學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評級體系中的作用等會影響教師的教。由此可見，教師行為與學(xué)生行為相互關(guān)聯(lián)、相互推動、相互影響。

（二）信息化課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的研究

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素可分為環(huán)境因素、教師因素和學(xué)生特征因素，其中環(huán)境因素包括：學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、課程安排、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)校文化等（樊雅琴，2018;李本友，2012）;教師因素包括教師修養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)方法、教師引導(dǎo)、及時(shí)反饋、可獲得性及其他額外支持等（楊珍，2016;樊雅琴，2018;李本友，2012）;學(xué)生特征因素除學(xué)生性別、學(xué)段、智力和已有知識外，學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、精力、興趣、意愿、效能等個(gè)體因素也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)（楊珍，2016;樊雅琴，2018;李本友，2012;Alex C.Garn，2014;Chen S Y，2016;Ming-Tsung Liu，2011）。

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融合和應(yīng)用，教師課堂教學(xué)中的單方教學(xué)行為會阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為對合作學(xué)習(xí)行為和教師對其的支持行為有促進(jìn)作用。王聿良等（2017）通過實(shí)證研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等會影響學(xué)生學(xué);李淑英等（2009）以實(shí)驗(yàn)前后問卷、測試和課堂觀察數(shù)據(jù)為分析樣本，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響信息化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素;陳明選等（2013）認(rèn)為信息化環(huán)境下影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)與評估，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);李志河等（2018）采用問卷的形式分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)資源會影響翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)。廖宏建等（2017）依托SPOC有效學(xué)習(xí)研究相關(guān)量表，調(diào)查認(rèn)為學(xué)生參與、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)管理會影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以上研究主要利用文獻(xiàn)研究、量表、問卷和實(shí)證等方法開展，研究認(rèn)為教學(xué)環(huán)境、資源、活動、學(xué)習(xí)者本身以及教師等因素主要影響著信息化教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上發(fā)現(xiàn)，已有研究大多從宏觀層面整體分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，且主要采用調(diào)查研究的方法進(jìn)行，極少從具體課堂教學(xué)行為出發(fā)，通過師生具體行為分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

（三）信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來不一樣的體驗(yàn)和效果，如以電子書包等信息化學(xué)習(xí)終端因其教學(xué)交互性與移動便利性支持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改變，能構(gòu)建交互性和趣味性更強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升了教與學(xué)的效果。但是，信息技術(shù)真的變革教育了嗎？從建設(shè)應(yīng)用的角度來看，教育信息化在實(shí)踐中出現(xiàn)了“買得多，用得少”的現(xiàn)象，不論城市還是農(nóng)村，雖然信息化環(huán)境已經(jīng)具備，但信息技術(shù)的利用率仍比較低，教學(xué)的信息化程度不高（Cuban，L，2009;曹培杰，2014）。從技術(shù)使用程度看，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用大多還處在早期應(yīng)用階段，較少部分處在探索、調(diào)整和創(chuàng)新階段，絕大多數(shù)應(yīng)用以作為教師的信息搜集與演示工具為主，較少作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，技術(shù)使用表層化，技術(shù)對促進(jìn)學(xué)生基于資源開展深度思考的作用并未得到體現(xiàn)（姚佳佳，2019;林秀欽，2009）。從教學(xué)交互的角度來看，教師在課堂中占據(jù)主動地位，信息化課堂教學(xué)中的課堂交互都以傳統(tǒng)的人際交互為主，技術(shù)對學(xué)生的作用都很低（李靜，2014）。

信息技術(shù)不斷進(jìn)入教學(xué)，使得教學(xué)的環(huán)境逐漸開放、功能逐漸多樣化。技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者和輔助者，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的認(rèn)知能力、合作能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響最大的因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的直接因素。教師教的行為作為課堂中的重要構(gòu)成部分，在一定程度上影響并決定著教學(xué)過程的開展，對學(xué)生課堂活動行為有著重要的影響作用。

從課堂教學(xué)變革現(xiàn)狀來看，我國目前總體上還是工業(yè)時(shí)代的教育模式，強(qiáng)調(diào)的是“一刀切、齊步走”的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和以“教師、教材、教室”為核心的講授式課堂，具有明顯的規(guī)模化教育特征。業(yè)界預(yù)期的信息技術(shù)在教育中所能發(fā)揮的優(yōu)勢還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn);很多教師對技術(shù)介入的教學(xué)并不認(rèn)同，對技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識也未轉(zhuǎn)變;信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用還停留于工具層面的簡單應(yīng)用上，信息技術(shù)支撐下的教育教學(xué)模式變革、學(xué)校管理體系重構(gòu)，更難以產(chǎn)生信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響;課堂轉(zhuǎn)型中的教學(xué)依然以教師講授居多。由此可見，信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)變革，教師依然實(shí)施著以講授為主的教學(xué)，是教師的教學(xué)行為沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到改進(jìn)？教師的哪些教學(xué)行為直接或間接地影響著學(xué)生活動？為解答以上問題，從信息化課堂教學(xué)的師生行為出發(fā)，提出以下假設(shè)：

H1：信息化課堂教學(xué)中的教師語言行為對學(xué)生活動有顯著影響;

H2：信息化課堂教學(xué)中的教師提問行為對學(xué)生活動有顯著影響;

H3：信息化課堂教學(xué)中的教師媒體操作行為對學(xué)生活動有顯著影響;

H4：信息化課堂教學(xué)中的教師監(jiān)控管理行為對學(xué)生活動有顯著影響;

H5：信息化課堂教學(xué)中的教師語言間接影響與直接影響的比對學(xué)生活動有顯著影響;

H6：信息化課堂教學(xué)中的教師反饋行為對學(xué)生活動有顯著影響。

二、研究方法與過程

（一）研究目標(biāo)和思路

為深入挖掘信息化課堂教學(xué)中教師行為與學(xué)生活動之間的關(guān)系，研究采用課堂師生行為量化和線性回歸的方法，首先對省級和部級優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行觀摩、師生行為標(biāo)記和量化，然后通過描述性和相關(guān)性分析確定影響學(xué)生活動的教師行為，并設(shè)定多元和一元回歸模型，最后采用線性回歸分析對模型進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步分析了解信息化課堂教學(xué)中教師行為對學(xué)生活動的影響程度。分析結(jié)果將為教師通過轉(zhuǎn)變自身課堂行為來推動教學(xué)變革提供參考，為教師和教育管理者進(jìn)一步明確信息化課堂教學(xué)變革過程中的教師行為轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供重要性認(rèn)識。

（二）樣本數(shù)據(jù)

為推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，自2014年起，教育部連續(xù)開展的多輪面向全國中小學(xué)科教師的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，希望推動教師對信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識，調(diào)動了全國各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，推動了技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用。

研究小組采取整群抽樣的方法，共抽選398節(jié)優(yōu)質(zhì)課例作為研究樣本。所選課例來自于教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平較好的廣東省和江蘇省。其中廣東省2017年省、部級優(yōu)課共150節(jié)，江蘇省徐州市的市、省、部級優(yōu)課248節(jié)，包含了中小學(xué)所有學(xué)科，其中語文課80節(jié)、數(shù)學(xué)課71節(jié)、英語課68節(jié)，其他各學(xué)科共179節(jié)。通過對所選優(yōu)課的師生教與學(xué)活動進(jìn)行抽樣標(biāo)記、編碼和量化形成行為數(shù)據(jù)，成為本研究后續(xù)數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)來源。

（三）分析工具

研究選用基于教學(xué)活動的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)TBAS（Teaching Behavior Analysis System）進(jìn)行教學(xué)行為標(biāo)記量化，用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。TBAS分析系統(tǒng)從教學(xué)活動的視角標(biāo)記并統(tǒng)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)境中的課堂教學(xué)活動，將課堂教學(xué)活動分為教師活動、學(xué)生活動和無意義教學(xué)活動。其中教師活動包括提問、反饋、講授、指示、傳統(tǒng)媒體演示、計(jì)算機(jī)多媒體演示、設(shè)備基本操作和課堂監(jiān)督控制八類（用數(shù)字1-8標(biāo)記）;學(xué)生活動包括學(xué)生應(yīng)答、主動提問、與同伴討論、做練習(xí)、觀看媒體演示和學(xué)生使用媒體六類（用數(shù)字9-14標(biāo)記）。研究者按照一定頻率提取分析點(diǎn)，用數(shù)字標(biāo)記某時(shí)間點(diǎn)的教與學(xué)行為，然后利用SPSS 17.0對量化后的教與學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

三、數(shù)據(jù)預(yù)處理

（一）確定行為參數(shù)

以30秒為抽樣頻率，利用TBAS分析工具對教學(xué)過程中師生的行為標(biāo)記后，得到由TBAS工具自動統(tǒng)計(jì)的14個(gè)行為參數(shù)，分別是教師活動率（T）、學(xué)生活動率（S）、課程無意義活動率（I）、教師語言率（T_L）、教師媒體操作率（T_M）、教師監(jiān)控率（T_C）、教師語言間接影響與直接影響的比例（TL_id-d）、教師提問率（T_q）、教師反饋率（Tf）、學(xué)生語言率（S_L）、學(xué)生主動提問率（S_q）、學(xué)生討論比率（S_dis）、學(xué)生使用媒體率（S_M）、課堂媒體使用率（M）。其中反映教師活動的有教師語言、教師媒體操作、教師監(jiān)控、教師語言間接影響與直接影響的比例（比值大于1，表示教師傾向于對課堂和學(xué)生作提問和反饋等間接的語言控制，反之傾向于做講授和指示等直接語言控制）、教師提問和教師反饋率。反映學(xué)生活動的行為的有學(xué)生語言、學(xué)生主動提問、學(xué)生討論、學(xué)生使用媒體率。由于在學(xué)生活動中，學(xué)生主動提問、學(xué)生使用媒體和課堂使用媒體等活動的頻率并不顯著，因此本研究將所有學(xué)生活動匯總成學(xué)生活動率（S），并分析它與教師語言率（T_L）、教師媒體操作率（T_M）、教師語言間接影響與直接影響的比例（TL_id-d、教師提問率（T_q）教師監(jiān)控率（T_C）和教師反饋率（T_f）之間的相關(guān)性，進(jìn)而了解信息化課堂教學(xué)中的教師行為與學(xué)生活動的關(guān)系。

（二）描述性分析

通過描述性分析對樣本課例中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。處理結(jié)果顯示，教師監(jiān)控率（T_C）的樣本總數(shù)為398，其中358個(gè)樣本數(shù)據(jù)為0，非0樣本數(shù)據(jù)有40個(gè)，僅占樣本總數(shù)的10.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于樣本總數(shù)（如表1所示）。由此可見，信息化課堂教學(xué)中的教師極少通過信息化管理系統(tǒng)監(jiān)控和管理教學(xué)，因此本研究中視教師監(jiān)控率（T_C）為無效樣本，排除假設(shè)H4（信息化課堂教學(xué)中的教師監(jiān)控管理對學(xué)生活動有顯著影響）。

（三）相關(guān)分析

為確定信息化課堂教學(xué)中教師行為與學(xué)生活動是否存在相關(guān)性，研究首先從教師語言率（T_L）、教師媒體操作率（T_M）、教師語言間接影響與直接影響的比例（TL_id-d）、教師提問率（T_q）、教師反饋率（T_f）五個(gè)參數(shù)出發(fā)，利用相關(guān)性分析探尋它們與學(xué)生活動之間的相關(guān)關(guān)系，以分析教師行為對學(xué)生活動的影響程度。分析數(shù)據(jù)如表2所示。

相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生活動率與教師語言率（T_L）、教師媒體操作率（T_M）、教師語言間接影響與直接影響的比例（TL_id-d）、教師提問率（T_q）和教師反饋率（T_f）的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為-0.812、-0.207、0.141、0.093和0.116。表明信息化課堂中的教師語言、教師媒體操作、教師語言間接影響與直接影響、教師提問和教師反饋等行為與學(xué)生活動之間有一定相關(guān)性，在一定程度上能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師提問率（T_q）與課堂學(xué)生活動的皮爾遜相關(guān)系系數(shù)較低（Pearson=0.093）且不顯著（sig.=0.064>0.05），教師的提問行為與學(xué)生活動之間相關(guān)性較弱，所以在此排除假設(shè)H2。

綜合以上描述性與相關(guān)性分析結(jié)果，研究繼續(xù)探索教師語言、教師媒體操作、教師語言間接影響與直接影響的比例、教師反饋四個(gè)行為變量對學(xué)生活動的影響程度。

（四）數(shù)據(jù)分析模型的設(shè)定

1.多元回歸模型

為了解課堂教學(xué)中，教師行為與學(xué)生活動的關(guān)系，本文設(shè)定如下多元線性模型：

由此可知，教師語言行為正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，故假設(shè)H6（信息化課堂中的教師反饋對學(xué)生活動有顯著影響）成立。

綜合以上分析可知，經(jīng)過修正的四個(gè)一元線性回歸模型解釋度在包容性上優(yōu)于多元線性回歸模型。因此，將多元分析降為一元分析能更好地解決多重共線性問題，適用性更強(qiáng)。通過對一元回歸模型的解釋和驗(yàn)證，也將教師行為對學(xué)生活動的影響程度和作用方式清楚地表達(dá)出來，進(jìn)一步明確了教師行為和學(xué)生活動的關(guān)系。

（三）討論

本研究采用了一個(gè)多元線性模型和四個(gè)一元線性模型，通過相關(guān)分析和回歸分析，從信息化課堂教學(xué)中師生行為的角度分析了教師行為對學(xué)生活動的影響。從回歸分析數(shù)據(jù)可知：

1.教師語言行為對學(xué)生活動有很強(qiáng)的負(fù)向影響，即教師講授過多，占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，并控制住教學(xué)活動的主動權(quán)，則學(xué)生只能被動地聽講，因而難以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的活動。目前信息化教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)仍以教師講授為主，除了傳統(tǒng)方式的講授外，教師多借用PPT配合講授，這些都大大壓縮了課堂上學(xué)生的活動時(shí)間，從而減少了學(xué)生活動的發(fā)生。

2.教師對媒體的操作與學(xué)生活動存在較強(qiáng)的負(fù)向影響。教師在信息化課堂教學(xué)中利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代數(shù)字媒體等呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息和要點(diǎn)，這些行為占用一定時(shí)間，自然減少了學(xué)生活動發(fā)生的機(jī)會。聯(lián)系具體的教學(xué)過程可知，當(dāng)前教學(xué)中教師媒體技術(shù)的使用過于簡單，無論是在簡易多媒體教室、交互式電子白板環(huán)境、一對一數(shù)字教室或智慧教室中，多媒體設(shè)備多用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并未真正發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢和交互作用;同時(shí)教學(xué)中，教師是技術(shù)媒體的主要操控者，學(xué)生并不能按自己的學(xué)習(xí)需要使用媒體。

3.教師語言間接影響與直接影響的比例與學(xué)生活動存在較弱的正向影響。課堂教學(xué)中，教師越傾向于對學(xué)生反饋和提問等提供間接的語言影響，則越能促進(jìn)學(xué)生活動的發(fā)生。盡管教師提問對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用不是非常明顯，但其也可以對學(xué)生活動起到調(diào)節(jié)的作用。

4.教師對學(xué)生的反饋與學(xué)生活動間也存在正向影響。教師對學(xué)生應(yīng)答、提問等給予反饋的比率越大，越能激發(fā)學(xué)生活動的發(fā)生。在所分析的課例中，教師的反饋行為與學(xué)生活動間的相關(guān)性并未達(dá)到顯著水平的原因主要在于課堂上，教師對學(xué)生應(yīng)答的反饋、回應(yīng)學(xué)生提問、給學(xué)生指導(dǎo)性意見等行為較少出現(xiàn)，所以對學(xué)生活動的關(guān)系未達(dá)到顯著水平。

5.通過對教師活動率和教師語言率均值可知，所分析課例中教師活動率均值為49.5%，教師語言率均值為39.5%。數(shù)據(jù)表明這些信息化教學(xué)中，教師行為仍占據(jù)相當(dāng)大的比例，且教師語言占據(jù)了相當(dāng)大的比重，這說明教學(xué)仍以教師講授為主，課堂教學(xué)模式并沒有得到改變。信息技術(shù)和媒體在一定程度上豐富了教學(xué)信息的表達(dá)和傳遞方式，卻沒有改變以教師為中心、以講授為主的教學(xué)方式。

五、結(jié)論

研究結(jié)果顯示，教師語言、教師對媒體的操作、教師語言間接影響與直接影響的比、教師反饋與學(xué)生活動之間分別存在相關(guān)關(guān)系，教師行為在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)生活動的發(fā)生。這些結(jié)果表明無論在什么樣的教學(xué)環(huán)境中，教師在教學(xué)中使用了什么樣的信息技術(shù)和媒體，只有教師調(diào)整和改變自己教的行為，才有可能讓學(xué)生學(xué)的行為和活動發(fā)生變化，也才能改變教學(xué)的過程和模式。這也對當(dāng)前教育界對信息技術(shù)和媒體資源使用后并沒有帶來教學(xué)的變革，沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)等的疑問得到了解釋。教師和教育管理者都應(yīng)明確，教師的教學(xué)行為不改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受其影響也不會改變，因此使用技術(shù)媒體時(shí)，教師先要嘗試改變和調(diào)整教的行為。只有教師具有信息化教學(xué)的理念、知識、技能并嘗試改變，才能保證信息技術(shù)支撐下的教學(xué)變革取得實(shí)質(zhì)性績效。