大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治教育創(chuàng)新路徑研究

陶好飛　莫勇

摘要：從當(dāng)前思想政治教育的前景和困境出發(fā)，遵循問(wèn)題一方法一路徑的研究思路，該文探討和研究了大數(shù)據(jù)與思想政治教育融合機(jī)制以及高校大數(shù)據(jù)分析方法，提出了群體性聚類與群體教育、差異性分析與精準(zhǔn)培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)性分析與行為把握、關(guān)聯(lián)性分析與多維評(píng)價(jià)四類大數(shù)據(jù)與思政教育融合創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑。在大數(shù)據(jù)作為思想政治教育的生態(tài)環(huán)境下，該文倡導(dǎo)在思想政治教育中以大數(shù)據(jù)對(duì)工作方式方法進(jìn)行重構(gòu)，以大數(shù)據(jù)為客觀環(huán)境，以大數(shù)據(jù)分析為思路和方法，以思想政治教育為目標(biāo)，推動(dòng)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校大數(shù)據(jù);思想政治教育;融合路徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高校大數(shù)據(jù)尤其是學(xué)生大數(shù)據(jù)是高校的財(cái)富。高校是大數(shù)據(jù)時(shí)代的重要參與者，同時(shí)也推動(dòng)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)有力促進(jìn)了現(xiàn)有高校學(xué)生思想政治教育信息化的構(gòu)建，不僅有助于教育引導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行，更有利于學(xué)生管理的科學(xué)性和規(guī)范性。

大數(shù)據(jù)是以新的處理方法和模式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理從而使數(shù)據(jù)發(fā)揮價(jià)值的一種全新的價(jià)值觀和方法論。大數(shù)據(jù)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“大量的數(shù)據(jù)”和“很大的數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)疊加，而是數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理方式的智能結(jié)合。目前對(duì)大數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的定義，大數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)處理效率、數(shù)據(jù)價(jià)值密度和客觀真實(shí)性等方面都顯示出其獨(dú)特的特征，IT行業(yè)內(nèi)稱之為大數(shù)據(jù)的5V特征。

高校大數(shù)據(jù)尤其是高校學(xué)生大數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)已不能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)進(jìn)行有效管理和分析。且傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法側(cè)重于以“點(diǎn)”為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的分析和挖掘，不能完整反映高校思想政治教育工作各要素之間的關(guān)系。因此，在大數(shù)據(jù)背景下探索提升思想政治教育工作的路徑和方法，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法有效掌握育人動(dòng)態(tài)，做出更加精準(zhǔn)有效的育人決策。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育新特征

（一）思想政治教育內(nèi)容更具針對(duì)性

受互聯(lián)網(wǎng)影響，當(dāng)代學(xué)生接受的資源更加豐富，無(wú)論是學(xué)生群體還是個(gè)人，都具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，傳統(tǒng)的群體思想政治教育工作方式趨于局限，因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的群體教育是當(dāng)前高校思想政治教育工作的發(fā)展目標(biāo)。在注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，將高校群體性教育與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，挖掘?qū)W生群體的潛在特征，找到學(xué)生群體的共有行為特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展群體性教育，使群體性思想政治教育工作更加貼近當(dāng)代青年學(xué)生的群體教育需求。

（二）學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)更具精準(zhǔn)性

當(dāng)代青年學(xué)生有著多元的價(jià)值取向和更加活躍的思想觀念，要求思想政治教育工作更加精細(xì)，對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的日常幫扶和心理引導(dǎo)。青年學(xué)生思想和心理問(wèn)題的出現(xiàn)，是由多種復(fù)雜的因素引起。因此，找到影響青年學(xué)生思想行為的主要矛盾，遵循學(xué)生思想問(wèn)題的產(chǎn)生規(guī)律，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析手段建立學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作從定性到定量的轉(zhuǎn)變，深刻了解學(xué)生個(gè)體與群體之間的差異，提升學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。

（三）學(xué)生行為研判引導(dǎo)更具規(guī)律性

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生獲取新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物的途徑多，學(xué)生接受的知識(shí)體系更為多元化，但存在認(rèn)知與行為矛盾。因此，提升思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生日常行為的研判和引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生群體的發(fā)展路徑和發(fā)展規(guī)律的研判能力，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)建立學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)研判和引導(dǎo)體系，持續(xù)觀測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)路徑，全過(guò)程追蹤學(xué)生日常行為規(guī)律。

（四）思想政治教育評(píng)價(jià)更具規(guī)范性

傳統(tǒng)的思想政治教育工作評(píng)價(jià)體系注重研究影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的直接因素，對(duì)這些因素進(jìn)行定性或定量建模，以求更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。但由于當(dāng)代青年學(xué)生發(fā)展路徑多元，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)也應(yīng)隨著多元化革新。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的因素不再單純地存在因果關(guān)系。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，研究學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展路徑與學(xué)生大數(shù)據(jù)之間存在的相關(guān)性關(guān)系，分析挖掘數(shù)據(jù)中可能存在的相關(guān)性和規(guī)律，提升教育評(píng)價(jià)的規(guī)范性。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育新挑戰(zhàn)

（一）新形勢(shì)下傳統(tǒng)教育模式局限性凸顯

現(xiàn)階段高校思想政治教育的主要工作模式仍然是以群體為對(duì)象開展。高校群體教育具有普遍性，一方面由于教育管理需求，按照學(xué)科、專業(yè)等設(shè)置了班級(jí)、團(tuán)支部等具有一定組織及運(yùn)行機(jī)構(gòu)的群體;還有以家庭經(jīng)濟(jì)情況、民族特征等一些沒有具體運(yùn)行機(jī)構(gòu)，但由于群體屬性相同而設(shè)置的各類不同群體。另一方面，在高校自由開放辦學(xué)理念下，允許學(xué)生根據(jù)相同興趣和愛好形成的各類社團(tuán)和組織。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善，高校群體性思想政治教育已形成目標(biāo)明確、制度完善的教育形式。

但在群體教育中，由于教育供給和信息的同質(zhì)性，會(huì)產(chǎn)生使學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期禁錮在所構(gòu)建的群體教育繭房?jī)?nèi)。高校思想政治教育工作者、輔導(dǎo)員等教育供給側(cè)為群體教育策劃和組織的教育活動(dòng)，多具有針對(duì)該群體的普遍屬性和特點(diǎn)，導(dǎo)致群體教育出現(xiàn)群體極化現(xiàn)象，即教育群體中的個(gè)體會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期接受具有同質(zhì)化的教育內(nèi)容而形成群體繭房，難以突破該群體去接受其他教育信息。

其次，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、班級(jí)等因教育和管理需要而形成的教育群體，會(huì)因個(gè)體具有相同的屬性特征和相似的興趣，逐漸產(chǎn)生不同的圈層，從而導(dǎo)致師生問(wèn)信息不對(duì)稱，無(wú)法有效了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的教育引導(dǎo)更是無(wú)從實(shí)施。由于群體教育所帶來(lái)的群體極化和圈層化現(xiàn)象，導(dǎo)致在思想政治教育工作中，會(huì)出現(xiàn)“沉默的螺旋”現(xiàn)象。高校學(xué)生普遍不太熱衷于討論思想政治教育工作者提出的話題，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愿在群體中發(fā)出聲音，致使高校思想政治教育話語(yǔ)不受學(xué)生接受。

（二）思政教育與大數(shù)據(jù)融合深度不夠

近年來(lái)，有關(guān)大數(shù)據(jù)與思政教育相結(jié)合的研究越來(lái)越深入，越來(lái)越完善。在中國(guó)知網(wǎng)以大數(shù)據(jù)和思想政治教育為關(guān)鍵詞共檢索出相關(guān)學(xué)術(shù)論文937篇，其中2012年發(fā)表了第1篇研究大數(shù)據(jù)與思想政治教育方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，2013年3篇，2014年30篇，2015年102篇，2016年218篇，2017年308篇，2018年375篇。研究成果不斷豐富。但縱觀中國(guó)知網(wǎng)所檢索的論文發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究?jī)A向于贊同將大數(shù)據(jù)作為一種工具，為思想政治教育工作提供技術(shù)方便，沒有將大數(shù)據(jù)作為一種資源和生態(tài)環(huán)境，在以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的生態(tài)環(huán)境中重新思考思想政治教育的實(shí)施方法和路徑。當(dāng)前大數(shù)據(jù)與思政教育的研究，仍處在兩者簡(jiǎn)單耦合的層面，沒有實(shí)現(xiàn)深層次的有機(jī)融合，導(dǎo)致思想政治教育的深度不足。

另一方面，受高校學(xué)科和專業(yè)背景影響，特別是行業(yè)特色型高校學(xué)科文化氛圍不夠多元，在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上易形成學(xué)科壁壘，在學(xué)校教育管理上易造成趨同化管理模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和思想政治教育工作開展。此外，當(dāng)前高校各部門對(duì)學(xué)生教育管理服務(wù)多以職能劃分，缺乏教育、管理和服務(wù)部門之間相互協(xié)同的工作模式。以條塊分割的管理模式開展思想政治教育，束縛了高校思想政治教育工作在廣度上的延展。且受互聯(lián)網(wǎng)思維影響，學(xué)生對(duì)文化覆蓋面、教育工作體系扁平化等提出了更新的需求，而學(xué)科壁壘和條塊分割工作模式阻礙了思想政治教育工作的覆蓋面延展，大數(shù)據(jù)運(yùn)用不足也對(duì)思想政治教育工作者與青年學(xué)生之間造成了溝通交流的鴻溝，教育者和受教育主體之間信息不對(duì)稱影響了高校思想政治教育工作質(zhì)量。

（三）思政教育工作者對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用理解不深刻

高校思政教育工作屬于文史類范疇，主要依賴教育者的經(jīng)驗(yàn)。文史類學(xué)科背景的思想政治教育工作者對(duì)大數(shù)據(jù)及信息化的理解和運(yùn)用具有局限性。目前大多數(shù)思政教育工作者對(duì)大數(shù)據(jù)存在不會(huì)用、不善用、不懂用、不能用的情況，思想政治教育方法傳統(tǒng)，在推進(jìn)思想政治教育工作信息化、數(shù)據(jù)化等工作中缺乏融合機(jī)制，多數(shù)教育工作者對(duì)思政工作信息化數(shù)據(jù)化的理解局限于簡(jiǎn)單地利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化系統(tǒng)開展學(xué)生日常管理和思想引導(dǎo)，導(dǎo)致思政工作與大數(shù)據(jù)的融合力度不足。

高校思政工作者對(duì)大數(shù)據(jù)理解不夠深刻，在思想政治教育過(guò)程中容易忽視大數(shù)據(jù)這一客觀存在;而技術(shù)人員對(duì)大數(shù)據(jù)在思想政治教育工作中的需求和應(yīng)用場(chǎng)景不了解，無(wú)法掌握思想政治教育工作的核心，造成思想政治教育與大數(shù)據(jù)僅簡(jiǎn)單耦合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度有機(jī)融合，且大數(shù)據(jù)與思想政治教育融合路徑不明晰，運(yùn)行機(jī)制亟待完善。

三、大數(shù)據(jù)革新高校思想政治教育新方法

17世紀(jì)以來(lái)，人們將牛頓提出的世界觀和方法論總結(jié)為“機(jī)械思維”，機(jī)械思維的核心思想是事物都是有其規(guī)律性的，其結(jié)果是確定的。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以信息確定性為核心思想的“機(jī)械思維”已不能夠解決數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)所帶來(lái)的各種問(wèn)題。需要用信息不確定性的眼光看待世界，再通過(guò)大數(shù)據(jù)的客觀反映來(lái)去除不確定性。大數(shù)據(jù)從定量分析、關(guān)聯(lián)分析、全量數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)三個(gè)維度，對(duì)全量數(shù)據(jù)進(jìn)行加工利用，將“機(jī)械思維”中的功能價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)價(jià)值，是一種思維過(guò)程再造;大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)在全量數(shù)據(jù)分析中，注重信息不確定性的分析嘗試和數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，以找出數(shù)據(jù)中可能存在潛在和隱含的價(jià)值。

（一）高校數(shù)據(jù)的功能價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)價(jià)值

高校大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)多源化。自從高校信息化工作開展以來(lái)，高校數(shù)據(jù)尤其是學(xué)生數(shù)據(jù)得以沉淀，如學(xué)生第一課堂相關(guān)數(shù)據(jù)、獎(jiǎng)優(yōu)助學(xué)情況數(shù)據(jù)、第二課堂數(shù)據(jù)、校園消費(fèi)數(shù)據(jù)等，都以不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)記錄，為大數(shù)據(jù)與思想政治教育融合研究提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，如圖1所示。

以前，高校對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的應(yīng)用僅關(guān)注數(shù)據(jù)能夠?yàn)楣ぷ魈峁┖畏N功能，而在大數(shù)據(jù)背景下，高校對(duì)大數(shù)據(jù)的需求從功能價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)本身的價(jià)值。不僅學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績(jī)這些客觀標(biāo)準(zhǔn)可以形成大數(shù)據(jù)，甚至連學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警、掛科預(yù)警、晚歸預(yù)警都可以從數(shù)據(jù)中獲取，大數(shù)據(jù)包含了與高校學(xué)生日常行為有關(guān)的方方面面。

（二）教育影響因子的因果分析轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)l生分析

在大數(shù)據(jù)提出以前，高校數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析和挖掘，如分析學(xué)生家庭基本情況同學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金獲得情況之間存在的某種關(guān)聯(lián)。這種數(shù)據(jù)分析方式是有著明確目標(biāo)的數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)來(lái)源單一，數(shù)據(jù)分析結(jié)果確保了分析的針對(duì)性和專一性，但存在分析視野的局限性，由于數(shù)據(jù)分析結(jié)果不夠全面，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成多維立體的數(shù)據(jù)畫像和科學(xué)評(píng)價(jià)。

高校大數(shù)據(jù)規(guī)模巨大、數(shù)據(jù)類型繁雜、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多樣，高校數(shù)據(jù)既有結(jié)構(gòu)化的關(guān)系型結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，又有高維非結(jié)構(gòu)化的文檔、圖片和音視頻等形式，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘方法主要側(cè)重于分析數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系，對(duì)復(fù)雜的大數(shù)據(jù)分析具有局限性。在大數(shù)據(jù)分析模式下，高校數(shù)據(jù)之間存在著不確定的互相關(guān)聯(lián)，大數(shù)據(jù)分析的目的就是在信息不確定因素下，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析方法，找出數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間存在的相關(guān)性，分析學(xué)生不同行為數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的行為偏好。

（三）教育主體樣本數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變?yōu)槿繑?shù)據(jù)分析

全量數(shù)據(jù)較之樣本數(shù)據(jù)更具客觀性。大數(shù)據(jù)分析從傳統(tǒng)的樣本數(shù)據(jù)挖掘轉(zhuǎn)變?yōu)槿繑?shù)據(jù)分析的實(shí)驗(yàn)思維，需要全部數(shù)據(jù)而不是抽樣數(shù)據(jù)。在未知結(jié)果的情況下開展全量數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，分析找出確定性的規(guī)律，是大數(shù)據(jù)的核心。高校對(duì)數(shù)據(jù)分析的需求已不再是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)對(duì)比和挖掘，大數(shù)據(jù)擴(kuò)展了數(shù)據(jù)的來(lái)源，多類型、超大量的數(shù)據(jù)擴(kuò)大了高校數(shù)據(jù)的外延，多源數(shù)據(jù)逐漸被應(yīng)用到高校大數(shù)據(jù)分析中。例如學(xué)生在校期間的使用手機(jī)流量情況、使用圖書館以及借閱情況、進(jìn)出宿舍和教室情況等結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，都是大數(shù)據(jù)分析的全量數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的價(jià)值發(fā)揮取決于數(shù)據(jù)分析，以全量數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，能夠更客觀、更全面地反映教育過(guò)程中的規(guī)律。

四、大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育融合新路徑

（一）聚類分析增強(qiáng)群體教育針對(duì)性

通過(guò)計(jì)算學(xué)生特征間的相似度，將相似度高的學(xué)生信息圖譜分為一類，可以獲得需求相近的學(xué)生群體。學(xué)生信息圖譜是學(xué)生的標(biāo)簽化表征，在而這些標(biāo)簽中有些是定量的，有些則是定性的，因此，在進(jìn)行大數(shù)據(jù)整體分析的相似度計(jì)算時(shí)，需要結(jié)合定量相似度計(jì)算和定性相似度來(lái)進(jìn)行分析。

1.定量相似度分析

定量標(biāo)簽有確定的取值，如學(xué)生數(shù)據(jù)Student中的成績(jī)、年齡的數(shù)據(jù)，其相似度計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于群體圖譜聚類分析中一組定量的標(biāo)簽來(lái)說(shuō)，相似度可以按公式simi（u_i，u_j）進(jìn)行計(jì)算。

通過(guò)定量相似度分析，可以將學(xué)生可量化的標(biāo)簽數(shù)據(jù)進(jìn)行相似性分析和統(tǒng)計(jì)，如上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、消費(fèi)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等。從整體性分析的角度對(duì)全量學(xué)生進(jìn)行群體劃分。

2.定性相似度分析

在高校大數(shù)據(jù)中，有許多數(shù)據(jù)是無(wú)法定量計(jì)算的，只能通過(guò)定性計(jì)算法進(jìn)行相似度計(jì)算。由于定性標(biāo)簽沒有確定的數(shù)值，其相似度計(jì)算不能采用定量相似度分析方法直接進(jìn)行計(jì)算。常用的定性相似度分析是基于概念的相似度計(jì)算方法。

在基于概念的定性相似度計(jì)算中，基于概念距離法算法較為簡(jiǎn)單，且根據(jù)高校大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，采用概念距離法進(jìn)行定性相似度計(jì)算較為符合高校大數(shù)據(jù)分析需求?；诟拍畹亩ㄐ韵嗨贫扔?jì)算算法流程如圖2所示。

3.聚類分析與群體教育

在大數(shù)據(jù)背景下，根據(jù)學(xué)生各類數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體聚類分析，能夠使群體教育的開展更加精細(xì)化和精準(zhǔn)化。根據(jù)對(duì)學(xué)生標(biāo)簽數(shù)據(jù)進(jìn)行定量相似度分析和定性相似度分析，通過(guò)群體聚類算法，可以發(fā)現(xiàn)繁雜的學(xué)生標(biāo)簽數(shù)據(jù)中所隱含的規(guī)律信息，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體劃分和群體精準(zhǔn)化教育引導(dǎo)，高校大數(shù)據(jù)群體聚類分析算法分類如下頁(yè)圖3所示。

群體教育是高校開展思想政治教育最具普遍性的一種形式，群體教育的開展，能夠提升青年學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。從人類社會(huì)發(fā)展角度，群體教育是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物;從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的角度看，群體教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，且一直沿用至今，多采取規(guī)訓(xùn)式的群體教育方法。在大數(shù)據(jù)背景下，受互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊，學(xué)生已對(duì)規(guī)訓(xùn)式群體教育產(chǎn)生抵觸心理，現(xiàn)階段青年學(xué)生崇尚個(gè)性化發(fā)展，規(guī)訓(xùn)式群體教育和標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)對(duì)思想政治教育引領(lǐng)作用趨于局限。因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的群體教育是當(dāng)前高校思想政治教育工作的發(fā)展目標(biāo)。

（二）差異分析提升思政工作精準(zhǔn)性

在思想政治教育工作中，精準(zhǔn)培養(yǎng)和個(gè)性化服務(wù)較群體教育更具貼心的教育成效。群體教育關(guān)注的是群體的整體成長(zhǎng)，而個(gè)性化精準(zhǔn)培養(yǎng)是在群體教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展思想政治教育。

通常情況下，高校很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中，需要個(gè)性化服務(wù)和精準(zhǔn)引導(dǎo)的學(xué)生個(gè)體，且部分特殊學(xué)生如心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生因存在自身原因，會(huì)將自身標(biāo)簽刻意隱藏。而思想政治教育工作者因面對(duì)的是眾多教育個(gè)體，很難從主觀上注意到每個(gè)個(gè)體的細(xì)微變化。通過(guò)大數(shù)據(jù)差異化分析，可以準(zhǔn)確把握問(wèn)題，從容實(shí)施精準(zhǔn)化的思想教育和困難幫扶。

大數(shù)據(jù)背景下的差異分析，重點(diǎn)研究在全量數(shù)據(jù)集中，個(gè)體數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的規(guī)律存在擬合度較低的情況。通過(guò)差異性分析，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的異常情況，思想政治教育工作者能夠通過(guò)差異性分析結(jié)論發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動(dòng)、行為異常等情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生問(wèn)題，開展精準(zhǔn)化指導(dǎo)和精確化管理。大數(shù)據(jù)差異性分析，主要關(guān)注個(gè)體數(shù)據(jù)與群體聚類的擬合問(wèn)題。如果某個(gè)體數(shù)據(jù)與聚類結(jié)果產(chǎn)生較大差異，存在與聚類結(jié)果未擬合和過(guò)擬合的情況，則表明該個(gè)體與群體之間存在差異，該學(xué)生需重點(diǎn)關(guān)注，為其提供精準(zhǔn)化的引導(dǎo)和幫扶。

（三）動(dòng)態(tài)分析挖掘行為把握規(guī)律性

高校大數(shù)據(jù)中，有些數(shù)據(jù)是固定不變的，如學(xué)生性別、生源地等;有些數(shù)據(jù)是定期或不定期變化的，如按周期統(tǒng)計(jì)的用戶行為指標(biāo)等，例如學(xué)生消費(fèi)情況、學(xué)生進(jìn)出圖書館情況等。此外，由于更多的數(shù)據(jù)源加入，以及更詳細(xì)的劃分維度，這些特征標(biāo)簽的數(shù)量可能會(huì)動(dòng)態(tài)變化。

大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析是一種基于特定關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)時(shí)性、及時(shí)性的大數(shù)據(jù)分析模型，是根據(jù)學(xué)生普遍性特征所進(jìn)行的一種預(yù)警和分析，對(duì)學(xué)生思想和行為的變化動(dòng)態(tài)分析，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和行為的預(yù)先判斷。高校中不斷增長(zhǎng)、不斷更新和迭代的數(shù)據(jù)，如上網(wǎng)記錄、進(jìn)出宿舍和圖書館記錄、消費(fèi)記錄等。學(xué)生在日?；顒?dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)校數(shù)據(jù)管理部門會(huì)在不干擾學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的日常行為數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取，如圖4所示。

在大數(shù)據(jù)背景下，掌握學(xué)生特征標(biāo)簽值的變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以掌握學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的行為變化規(guī)律，以便更好地了解學(xué)生的日常行為動(dòng)態(tài)，提升思政工作精準(zhǔn)度。

（四）關(guān)聯(lián)分析保障多維評(píng)價(jià)規(guī)范性

大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性分析是在不確定因果關(guān)系的情況下，分析學(xué)生各個(gè)特征標(biāo)簽數(shù)據(jù)之間是否隱含某種規(guī)律。大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析與傳統(tǒng)的交叉分析區(qū)別在于交叉分析是以目標(biāo)為導(dǎo)向的分析方法，即已經(jīng)明確了分析要素中的特征標(biāo)簽會(huì)呈現(xiàn)何種規(guī)律，分析的結(jié)果只是對(duì)該規(guī)律猜想進(jìn)行證明。而大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析是在不確定特征標(biāo)簽之間是否存在關(guān)聯(lián)的前提下，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對(duì)全量數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)思維。

在大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析中，以關(guān)聯(lián)規(guī)則來(lái)描述大數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)性。在關(guān)聯(lián)分析系統(tǒng)中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)畫像中關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘來(lái)分析學(xué)生日常習(xí)慣和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特征之間的關(guān)聯(lián)性，并利用這種關(guān)聯(lián)性思想指導(dǎo)政治教育開展，推動(dòng)學(xué)生思想政治教育評(píng)價(jià)體系更加多維立體。

基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的關(guān)聯(lián)性分析方法以關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法為基礎(chǔ)，分析和評(píng)價(jià)特征標(biāo)簽之間的關(guān)聯(lián)程度，形成關(guān)聯(lián)度列表，列表中越靠前的標(biāo)簽表明其關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)，具體算法描述如圖5所示。

在傳統(tǒng)的思想政治教育中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生日常行為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才之間的因果關(guān)系的評(píng)價(jià)，即著重考評(píng)對(duì)影響學(xué)生德育、綜合能力、學(xué)習(xí)情況等方面的直接因素。這種考核評(píng)價(jià)體系因無(wú)法窮盡影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的因素，從而導(dǎo)致學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系不夠立體和全面，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，著重考慮學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展與日常行為之間的相關(guān)性而非因果關(guān)系，而且通過(guò)大數(shù)據(jù)的全量數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)思維，能夠發(fā)掘出影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，但沒有直接因果關(guān)系的特征標(biāo)簽，為思想政治教育提供了多維立體的評(píng)價(jià)體系建設(shè)理論和數(shù)據(jù)支撐。

五、總結(jié)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思想政治教育工作的開展方式應(yīng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境中重新構(gòu)建工作思路和方法，以大數(shù)據(jù)為高校思想政治教育的新生態(tài)和新環(huán)境，以大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)為思路方法，以思想政治教育為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，關(guān)注整體和個(gè)體以及之間的相關(guān)性，創(chuàng)新思政工作開展方式，提升大數(shù)據(jù)與思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。