基于高中生地理核心素養(yǎng)培育的研學旅行教學實踐探討

嚴曉峰

【摘要】本文基于高中生地理核心素養(yǎng)培育的研學旅行教學實踐探討，希望可以為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 研學旅行 實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0231-01

一、研學旅行地點的確定

研學旅行，需要學生在旅行中學習和應用相關(guān)的地理知識，那么，地點的確定就非常重要。首先，要了解選定地點所處的位置和交通問題。在滿足教學需求的前提下，位置的安全性和交通的便捷性是研學旅行中的首選。其次，要確定地質(zhì)概況問題。地理教學中學習地質(zhì)部分的內(nèi)容，需要選取的地質(zhì)符合學校的要求，并有利于加深學生對知識的理解。最后，還需要考慮路線情況。在研學旅行之前確定好路線，確保時間和安全問題，并滿足學生學習的需要，才是滿足教學需求的線路設(shè)計。

通過研學旅行，學生可以在濃厚的歷史氛圍、地理環(huán)境等影響下，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中促進學生的思想素養(yǎng)提升。

二、研學旅行中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

南方亞熱帶地區(qū)典型的丹霞地貌分布廣泛，也是世界自然遺產(chǎn)，在距金華市區(qū)28公里，與婺城區(qū)的湯溪鎮(zhèn)相依，面積10.38平方公里的九峰山風景區(qū)，為典型的紅色砂巖丹霞地貌結(jié)構(gòu)，峰石林立，山水相依，地質(zhì)地貌比較特殊，是地質(zhì)地貌研學的理想地點，下文將結(jié)合金華九峰山丹霞地質(zhì)地貌研學旅行分析，探索如何在高中研學旅行中提升學生的地理核心素養(yǎng)。

1.激發(fā)學生興趣，幫助學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀

興趣對學生的學習有很大的印象。在教學中，如果能夠結(jié)合興趣引導學生，可以調(diào)動學生的積極性，讓學生由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。尤其是在高二年級，選考科目選定之后，學生們課業(yè)壓力大，思想負擔比較重。如果能夠借助研學旅行的方式，讓學生在放松心情的同時學習和鞏固知識，可謂一舉多得。

研學旅行中，學生走出教室，領(lǐng)略婺州大地的大好風光的同時，通過實地勘察的方法，走進環(huán)境優(yōu)美的浙江省級風景名勝九峰山丹霞地質(zhì)公園，讓原本的地理課程教學變得更加豐富起來。通過實地勘察，學生們能夠突破對丹霞地貌知識的理解。在觀察當?shù)鼐坝^的時候，可以結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境對學生進行地理知識的滲透，激發(fā)學生學習地理的興趣。當學生融入到大自然環(huán)境當中之后，有助于學生樹立正確的環(huán)境觀念，并在學習和探索中逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀。

2.幫助學生形成整體觀念，提高學生綜合思維

在研學旅行中，學生先從教材和發(fā)布的資料中了解當?shù)貋啛釒У沫h(huán)境和需要具備的地質(zhì)地理知識。當學生走進相關(guān)的環(huán)境中，再通過分析當?shù)貛r石性狀，傾斜和彎曲的方向，以及影響地貌形成的因素、識別判斷不同地貌的特征，有助于學生形成整體的理念。學生可以在自身知識儲備的基礎(chǔ)上，從多個維度分析問題，以系統(tǒng)性、認知性、全面性和動態(tài)性為原則，分析當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將理論與現(xiàn)實結(jié)合。在綜合分析的過程中，學生的綜合思維自然而然得到提升。

3.有助于學生從區(qū)域角度理解地理環(huán)境，提高學生的區(qū)域認知能力

在研學教學中，教師可以組織學生借助“空間、區(qū)域”的理念分析地理環(huán)境。將地理環(huán)境劃分成不同類型，并以此完成旅游當?shù)丨h(huán)境的特征判斷。通過這種方式，學生們在觀看地形中了解復雜的環(huán)境，然后在通過多個角度分析認知，有助于學生更進一步理解環(huán)境的復雜性。之后，教師再結(jié)合學生的實際情況分析引導，幫助學生獲得從區(qū)域角度分析地理環(huán)境的方法，繼而提高學生的區(qū)域認知能力。

4.提高學生的觀察、實踐能力，繼而提升學生地理實踐力

研學旅行中，學生會身處寬松的、開放的、復雜的地理環(huán)境中。在這樣的環(huán)境中學習，不僅有助于學生理解一些抽象的地理概念，還能夠促進學生對知識的內(nèi)化，繼而獲得更加深刻的理解。同時，在這樣的環(huán)境中引導學生思考分析，有助于幫助學生將課堂中學到的理論知識運用于課堂教學中，促進知識的內(nèi)化，提高學生的實踐能力。

如，在參觀完九峰山地貌之后，教師可以組織學生以小組為單位制作研學報告和小組交流。通過小組交流幫助學生整理和記憶今天見到的景觀，并借助自己的想象，還原丹霞地貌的前世今生以及未來的演化方向。之后，教師再針對學生的情況，進行全面地引導。通過這種方式，可以幫助學生鞏固知識，提高學生的實踐能力。

結(jié)語

總而言之，作為一種開放性的、注重實踐引導的地理課程組織形式，研學旅行主要立足學生的學習情況，讓學生在具體的情境中獲得知識的體驗和感知。同時，研學旅行和教學課堂相輔相成，讓學生在學習理論知識以后再走進實踐中，進行知識的內(nèi)化。通過這樣的方式，可以充分發(fā)揮科學育人的理念，助力學生地理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]敖露露.基于地理核心素養(yǎng)的研學旅行活動設(shè)計——以湖北省荊門市為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：72-73.