從“慢教育”視角談初中物理教學(xué)

摘要：快節(jié)奏的課堂教學(xué)容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，“快”導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗，阻礙了學(xué)生的進步和發(fā)展?！奥逃蹦軌蚓徑鈱W(xué)生的身心，讓學(xué)生對所學(xué)新知仔細(xì)回味，從而深化理解，內(nèi)化認(rèn)知。本文結(jié)合初中物理教學(xué)中的“慢教育”實施策略談粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中物理；慢教育；實施

物理是一門自然科學(xué)，教學(xué)實踐證明，“慢教育”對學(xué)生理解和認(rèn)知物理知識，促進學(xué)生深度融合運用所學(xué)新知能夠起到積極的推動作用，學(xué)生有了動腦思考、分析的過程，可以參與知識形成和發(fā)展的全過程，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，這樣，才能構(gòu)建富有實效的物理課堂。

一、 “慢”中糾錯，提升辨析能力

初中生剛剛接觸物理知識，而物理知識抽象、難懂，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這時就需要教師正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤并予以及時的糾正，在糾錯的過程中，教師應(yīng)放慢教學(xué)步伐，讓學(xué)生有充裕的時間，分析、尋找各個錯誤點，進一步提升學(xué)生的辨析能力，掌握知識的本質(zhì)。

如在教學(xué)初中物理《壓強》后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師給學(xué)生布置的練習(xí)題目是：在面積為S的水平桌面上有一質(zhì)量為m的正方體鋁塊。已知鋁塊的密度為ρ，試求該鋁塊對桌面產(chǎn)生的壓強為多大。學(xué)生看到題目后，迅速進入到計算中，在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對壓強定義式的理解存在問題，立即放慢教學(xué)步伐，組織學(xué)生進行糾錯活動。教師挑選了兩個有代表性的學(xué)生，把做題過程展示在黑板上，其中一個學(xué)生在計算壓強時是用重力除以桌面的面積S，另一個學(xué)生先根據(jù)鋁塊的質(zhì)量和密度計算出了鋁塊與桌面接觸的面積，然后再用重力除以這個面積得到了壓強。教師讓學(xué)生仔細(xì)對比壓強的定義式，對兩個學(xué)生給出評價，并讓學(xué)生說清楚錯誤出在了哪里，是因為什么原因出現(xiàn)的錯誤。在逐一回答的過程中，其他學(xué)生對壓強的定義式也有了深入的認(rèn)知，從而避免了類似的錯誤再次出現(xiàn)。

教師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時放慢教學(xué)步伐，把學(xué)生所犯的錯誤展示在學(xué)生面前。讓學(xué)生重新思考，糾正錯誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，有效地提升學(xué)生的辨析能力。

二、 “慢”中行動，培養(yǎng)探究能力

實驗教學(xué)是物理不可或缺的一部分，教師對實驗教學(xué)都很重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于靠“嘴”把實驗“說”給學(xué)生聽，學(xué)生聽過了就算是學(xué)過了，實際這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生并不能領(lǐng)悟?qū)嶒灥恼嬷B，學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此，教師在進行實驗教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)造參與實驗探究的機會，提升學(xué)生的實驗參與度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，構(gòu)建富有實效的物理課堂。

如在教學(xué)初中物理《浮力》時，教師就加入了實驗教學(xué)的內(nèi)容，只是教師設(shè)計的實驗與以前有兩點不同：其一是教師給學(xué)生提供的實驗器材并不是實驗室中的規(guī)范器材，而是教師在課下尋找的學(xué)生身邊的物品；其二是教師沒有給學(xué)生進行實驗演示，而是讓學(xué)生進行實驗方案的確定、操作實施、尋找結(jié)論。當(dāng)學(xué)生看到教師準(zhǔn)備的深口盆、帶蓋的一大一小兩個可樂瓶子后，都產(chǎn)生了強烈的求知欲望，紛紛動腦思考實驗的方案以及實驗操作步驟，再加上學(xué)生的日常經(jīng)驗，學(xué)生很快進行了實際的操作，只見學(xué)生把盆子中裝滿了水，然后把可樂瓶子壓到水中，學(xué)生邊操作邊體驗著，并做好了實驗記錄——瓶子被壓得越深，需要的力就越大；在兩手同時把一大一小兩個瓶子向水深處壓的過程中，兩只手的感受是不同的，拿大瓶子的手更費力些。學(xué)生再對課本內(nèi)容進行閱讀，然后給出了浮力會與哪些物理量有關(guān)的結(jié)論，最后教師讓學(xué)生自由發(fā)言、討論。在師生的共同努力下、在慢節(jié)奏中完成了本節(jié)課的實驗教學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

教師在課堂中，放慢了實驗教學(xué)的步驟，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)空間中，有了主動探究的積極性，這樣不僅營造了和諧的課堂教學(xué)氛圍，還提升了學(xué)生的探究能力，讓課堂教學(xué)更有實效。

三、 “慢”中示弱，提升思維能力

在以前的課堂教學(xué)中，教師將知識“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生只能被動聽講。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維受到了很大的限制，課堂教學(xué)效果很差。新課改要求提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受到師生的平等，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生尋找解決問題的思路、方法，拓展學(xué)生的思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)初中物理“電路連接的基本方式”時，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并把自己的問題暴露在了學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被成功地激發(fā)了起來。教師利用一塊木板把小燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、電鍵、2節(jié)干電池固定好。用導(dǎo)線把小燈泡與電壓表先并聯(lián)接上，然后把電流表、滑動變阻器、2節(jié)干電池、電鍵、并聯(lián)后的電路依次串聯(lián)接好。教師高高地舉起了木板，讓學(xué)生見證當(dāng)電鍵閉合時的情形。學(xué)生都很積極地看著教師的一舉一動，只見教師把電鍵閉合后，小燈泡特別亮而且電壓表的指針指示的是3 V，教師趕忙把電鍵斷開了，教師向?qū)W生露出一臉的茫然：這是為什么呢？學(xué)生一看教師表現(xiàn)出的無奈，自然會產(chǎn)生尋找解決方法的積極性，學(xué)生便會開動腦筋進行思考、分析，有學(xué)生就提出：滑動變阻器的滑片位置放置有問題，有其他學(xué)生也搶著說：本應(yīng)該在實驗之前把滑片放在阻值最大位置處，根據(jù)電壓表的示數(shù)可知，滑動變阻器的滑片放在了阻值最小的位置了……學(xué)生在討論中逐漸把問題解決了，他們的臉上充滿了成功的喜悅，教師趁機對學(xué)生進行了表揚。

教師在教學(xué)過程中放慢節(jié)奏，向?qū)W生“尋求幫助”，讓學(xué)生積極、主動地進行思考、分析，尋找解決問題的方法，這將有助于發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師利用“慢”教育的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建參與課堂教學(xué)的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深化理解，這樣，才能真正將學(xué)生主體落到實處，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主潛能，從而構(gòu)建實效課堂。

作者簡介：

黃征，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市清浦中學(xué)。