研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用芻議

摘要：高中地理的研究性學(xué)習(xí)包括情境創(chuàng)設(shè)、問題思考、建立小組、交流互進(jìn)、總結(jié)提升等基本環(huán)節(jié)，具體實(shí)施時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生研究性的思維能力，并組織開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；興趣

研究性學(xué)習(xí)是《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中重點(diǎn)突出了“綜合思維”和“實(shí)踐力”，這都要求教師突破傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，以研究性學(xué)習(xí)為手段進(jìn)行高中地理教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、 高中地理的研究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

研究性學(xué)習(xí)需要注重以下五個(gè)環(huán)節(jié)，一是對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，地理教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，具體來說就可以通過提出問題、布置任務(wù)等方式來幫助學(xué)生營造地理學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)高中生走近地理學(xué)。二是對(duì)問題的思考，為了使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到目的，地理教師應(yīng)通過啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生的深入思考。三是建立地理研究小組進(jìn)行合作探究地理問題，某些地理問題的學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性，小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)地理知識(shí)、研究地理問題的能力。四是交流階段，地理問題的探究往往會(huì)引發(fā)各方面的思考，各小組可以對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，思維的碰撞將使得地理問題的研究更具全面性，地理教師則應(yīng)在其中發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用。五是總結(jié)提高的環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)研究的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究成果加以分析，根據(jù)實(shí)際情況深化地理知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、 高中地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一） 創(chuàng)設(shè)研究性地理學(xué)習(xí)情境

人教版高中地理課本中增加了大量的人文地理知識(shí)，涉及人口、城市、政治、旅游、交通等各個(gè)方面，整體內(nèi)容也顯得更加充實(shí)，研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施需要有學(xué)生進(jìn)行提問，這樣教師才能對(duì)學(xué)生有具體的了解，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究物理問題，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)高中生勤學(xué)好問的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)研究將更加深刻。

比如，在向高中生教授“全球氣候變化及對(duì)人類的影響”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過圖片、視頻等資料為高中生展示真實(shí)的氣候背景。例如島國圖瓦盧所經(jīng)歷的海水浸沒國土的經(jīng)歷，同學(xué)可能會(huì)疑惑圖瓦盧被大海淹沒的原因，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，接著再進(jìn)行小組討論。通過相應(yīng)的圖片文字資料，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們會(huì)積極地去尋找答案，整個(gè)地理課堂就變成了研究性課堂，各種討論的聲音都是學(xué)生進(jìn)行研究思考的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一課的印象也將變得更加深刻，因此地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)造探究地理問題的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索地理學(xué)問題。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的地理研究性思維能力

研究性學(xué)習(xí)的順利開展不僅需要有地理教師進(jìn)行引導(dǎo)，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，新課改后地理教學(xué)更為注重對(duì)地理研究能力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)就需要促使學(xué)生提高自身的思維能力，認(rèn)真分析并研究問題，找到解決問題的方法和策略。高中地理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析問題，學(xué)會(huì)對(duì)地理問題舉一反三，培養(yǎng)自身的思維能力。

比如，在進(jìn)行《海洋環(huán)境》這一課的講解時(shí)，教師可以將海洋環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，厄爾尼諾現(xiàn)象就對(duì)世界的氣候造成了巨大影響，地理教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境這一手段來幫助高中生發(fā)揮聯(lián)想的空間。通過思考學(xué)生就可以將大氣、海洋、熱平衡相互聯(lián)系進(jìn)行探究，然后再進(jìn)行具體分析、思考和討論，從而對(duì)海洋大氣的變化情況進(jìn)行總結(jié)，在研究之后就可以得出相應(yīng)的結(jié)果。在探究海洋環(huán)境的過程中，學(xué)生的思維能力將受到啟發(fā)，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想討論、分析等各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)海洋環(huán)境的理解更加深刻，從問題的提出、分析到解決，學(xué)生的思維能力也將一步步得到鍛煉。

（三） 深入開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)

地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是新教材增設(shè)的教學(xué)板塊，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。這一板塊旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理論的實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和社會(huì)實(shí)踐能力。但是由于這一板塊不涉及具體知識(shí)點(diǎn)的考查，不作考試要求，因此被很多老師忽略，這與素質(zhì)教育理論相違背。筆者在地理教學(xué)中以該板塊為載體，讓學(xué)生利用課外實(shí)踐通過地理興趣小組、實(shí)地考察、調(diào)查走訪等形式進(jìn)行地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如考察永昌甘草種植的氣候條件、永昌的主要人文景觀，等等。學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐，能夠內(nèi)化知識(shí)，形成地理綜合素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

高中生普遍面臨著高考的壓力 ，教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中十分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，然而這并不應(yīng)該成為唯一的教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)努力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生的研究能力，充分運(yùn)用啟發(fā)性的問題來引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的興趣，幫助學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)地理問題進(jìn)行研究，從而提高解決問題的能力，提升自身綜合素質(zhì)，這種研究性精神應(yīng)該滲入地理學(xué)習(xí)的方方面面，包括對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)的探討和對(duì)生活中實(shí)際問題的研究，不斷探索的精神也將促使高中生察覺到自身的不足之處，從而完善自我知識(shí)體系以取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊國榮，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學(xué)。