精心設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

摘要：隨著我們教育的發(fā)展，我們要提高課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，開展課堂提問是我們師生之間進(jìn)行互動(dòng)和了解的一個(gè)重要途徑，學(xué)生和老師之間的交流，通過(guò)課堂提問的有效性可以得到展示，我們要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課堂提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，真正的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在本文中，我們重點(diǎn)研討課堂提問有效性的應(yīng)用策略，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問題；思考習(xí)慣；數(shù)學(xué)課堂；有效思考

一、 引言

我們常用的一種教學(xué)方式就是展開課堂提問，這樣可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，同時(shí)也是聯(lián)系我們教師與學(xué)生之間的一個(gè)橋梁，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要準(zhǔn)確的把握課堂提問的時(shí)間和留給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)，我們的課堂基本具有一定的針對(duì)性，才能更好的挖掘?qū)W生的潛能，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生提高對(duì)課堂的參與度。

二、 設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谡n堂上很難集中注意力，我們?cè)趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立相關(guān)的生活情境和問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考能力，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的情境中去思考。

（一） 創(chuàng)設(shè)游戲情境

孩子是比較喜歡游戲的，我們?cè)诮虒W(xué)中可以組織學(xué)生開展各種游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與到課堂中，例如我們?cè)谥v解“重復(fù)”一課時(shí)可以讓學(xué)生玩搶椅子的游戲，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一把椅子，可以讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中領(lǐng)悟到“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，這種游戲融入課堂可以更好地激發(fā)他們的興趣參與到課堂中。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活情境

我們的數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，當(dāng)然數(shù)學(xué)也要應(yīng)用到生活之中才能更好的發(fā)展，才能真正的體現(xiàn)到我們數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如我們?cè)谥v解數(shù)學(xué)問題“搭配”時(shí)，我們可以出示裙子、長(zhǎng)褲、短褲、上衣，問學(xué)生有多少種搭配。學(xué)生在這種接近生活的物品時(shí)，可以更加簡(jiǎn)單的代入到問題中，表達(dá)自己的想法，輕松的導(dǎo)入到新課中，讓學(xué)生對(duì)生活問題進(jìn)行思考，也能建立屬于自己的模型，使學(xué)生真正地能夠參與其中。

三、 把握課堂提問時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)部分是課堂提問，也是我們與學(xué)生之間交流的一個(gè)手段，當(dāng)然我們?cè)谶M(jìn)行提問的過(guò)程中，要有一個(gè)問題指向，不能毫無(wú)邊界和方向，這樣對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)建是無(wú)效的。

（一） 深刻把握教材內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)

我們?cè)谔釂柕倪^(guò)程中要對(duì)教材的內(nèi)容有一定的了解，先從重難點(diǎn)問題抓起，例如，我們?cè)谥v解“平行線”的時(shí)候可以讓學(xué)生先畫出平行線，然后設(shè)計(jì)出三個(gè)問題：“你們可以根據(jù)線的關(guān)系來(lái)對(duì)自己畫的圖形分類嗎？然后來(lái)檢驗(yàn)兩條線是平行的嗎？生活中又存在哪些例子呢？”學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題來(lái)進(jìn)行交流，也能加深他們對(duì)識(shí)點(diǎn)的理解。

（二） 鉆研教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確提出問題

課堂提問注重的是對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，要讓學(xué)生擁有自己的思考過(guò)程，然后有條理的說(shuō)出來(lái)。除此之外，我們還要從不同的角度來(lái)提出問題，讓學(xué)生從不同的方面來(lái)尋求答案，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。例如我們?cè)谥v解“厘米和毫米之間的關(guān)系”時(shí)，可以先讓學(xué)生掌握1厘米是10毫米構(gòu)成的，然后讓學(xué)生說(shuō)出5厘米3毫米是多少毫米？教師要進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓他們?cè)谶M(jìn)行一定時(shí)間思考后來(lái)進(jìn)行換算，當(dāng)然在進(jìn)行一些較復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，我們可以針對(duì)具體的問題把學(xué)生的思維引向深處，讓學(xué)生真正抓住題目的本質(zhì)和核心找到他們做題的規(guī)律。

四、 設(shè)置問題梯度，讓學(xué)生保持思考的熱情

我們教師要利用各種資源把教材的利用達(dá)到最大化，是課堂提問在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要體現(xiàn)一定的梯度由簡(jiǎn)到難，先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)的鋪墊，再一步步的對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)展，要立足于整體學(xué)生的水平，同時(shí)要兼顧一些學(xué)科上的弱勢(shì)群體，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，例如，我們?cè)诮虒W(xué)“200以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候我們可以分不同的層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，我們可以讓在第1個(gè)層次的學(xué)生體會(huì)到數(shù)字的大小，第2個(gè)層次是讓學(xué)生建立起200以內(nèi)數(shù)的概念，第3個(gè)層次就是學(xué)習(xí)整數(shù)和個(gè)數(shù)的相關(guān)組成。通過(guò)這一系列的問題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不斷的進(jìn)行加深，同時(shí)利用課堂的動(dòng)態(tài)性深入地去看問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。

五、 把握課堂提問的空間，提高學(xué)生思維的品質(zhì)

我們課堂提問的最終目的就是去讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的思維，因此我們?cè)O(shè)計(jì)的問題必須要有一定的思考性。讓學(xué)生根據(jù)自己的思考來(lái)尋求答案，而不是形成思維定勢(shì)，所以開放性的問題，思考空間會(huì)更大一些，更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)我們也要利用數(shù)學(xué)的特性，如歸納、綜合等方法盡量使數(shù)學(xué)問題能夠有一定的有效性。

綜上所述，我們?cè)趯?duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)展開策略研究的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)我們精心設(shè)計(jì)課堂問題，可以更好地去培養(yǎng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在進(jìn)行思考的同時(shí)鍛煉他們的思維，能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提升。因此，我們要重視課堂問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊玲，江蘇省蘇州市，蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)。