對(duì)《難忘的一件事》習(xí)作教學(xué)的思考

摘要：我班學(xué)生在寫《難忘的一件事》時(shí)，這樣寫道：“放學(xué)了，教室外，天氣很冷，寒風(fēng)裹挾著冰冷的雨點(diǎn)打在臉上，刺骨的痛，我走到校外，飛快地爬上了媽媽的摩托車，鉆進(jìn)雨衣里，外面的雨點(diǎn)打不進(jìn)來，風(fēng)也刮不進(jìn)來，于是就暖和起來，這時(shí)，我的心一下平靜了下來——我可以回家了。不由地，我的臉貼在媽媽的背上，心里想：有媽媽真幸福。”你看，她用樸實(shí)無華的語言，寫出了媽媽雨中接我回家的經(jīng)過，但是卻讓人感受到了母女之間的深情。

本文主要從幾個(gè)方面入手，探討了如何教學(xué)生寫出飽含真情實(shí)感的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：《難忘的一件事》；習(xí)作教學(xué)；真情實(shí)感

一、 仔細(xì)觀察，用心積累，讓學(xué)生擁有充裕的寫作素材

為何失真而空洞的作文在現(xiàn)在中小學(xué)的習(xí)作中常常出現(xiàn)呢？究其原因，我總結(jié)了兩點(diǎn)：一是生活接觸面狹小，每日往返于家庭與學(xué)校之間，所見所聞皆單一，了無新意，學(xué)生對(duì)生活的感知膚淺，因此其文章也變了無生趣；二是缺少觀察生活了解世界的洞察力，這與現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)系。作文30或35分，而這在100分制的考卷中，分量占比很重。所以習(xí)作伊始，一篇仿寫優(yōu)秀范文，往往比一篇自己觀察、思考生活，認(rèn)真組織語言的初級(jí)文稿來得更容易得高分。所以他們不需要認(rèn)真觀察、思考，不需要反復(fù)組織推敲語言文字，只需要背一背作文選，拿出現(xiàn)成的詞語或優(yōu)美詞句去套一套，就能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，有如此美妙的“捷徑”，何樂而不為呢？于是這種惰性思維就慢慢滋生——學(xué)生閉門造車，“仿造作文”現(xiàn)象蔓延，久而久之，學(xué)生就失去了觀察生活、思考生活的好奇心，失去了挖掘生活本質(zhì)的思考力。故而，要想讓學(xué)生寫出真性情的作文，最首要的是培養(yǎng)學(xué)生一雙慧眼，讓學(xué)生做生活中的有心人，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去積累生活中的寫作素材。

在“我的課余生活”這一習(xí)作教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能更清晰地理解觀察的過程，我特地上了一節(jié)活動(dòng)觀察課，先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)打乒乓球，其他同學(xué)在旁觀察。在活動(dòng)課開始之前，要求學(xué)生確定觀察的目標(biāo)——打乒乓球，并提醒學(xué)生以下幾方面進(jìn)行觀察：在對(duì)打過程中，雙方是如何發(fā)球，怎么接球？發(fā)現(xiàn)一方?jīng)]有接到球的時(shí)候會(huì)想什么，說什么，會(huì)怎么做，觀眾的表現(xiàn)如何？……其次是觀察對(duì)打時(shí)間，最后再請(qǐng)學(xué)生小組合作說說觀察到的細(xì)節(jié)，然后把這些細(xì)節(jié)用文字記錄下來，這樣以描寫學(xué)生實(shí)際課余生活的真作文初稿就完成了。

這邊要強(qiáng)調(diào)的是觀察不能只在一時(shí)，不能只有要寫作文了才去觀察。寫作素材的積累，在于平日觀察的點(diǎn)滴記錄之間。因此養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，及時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)、新體會(huì)，這對(duì)寫作素材的積累很有幫助。

二、 以課文為依托，在教學(xué)中引導(dǎo)寫作

因?yàn)檎n文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的最好范文。根據(jù)課標(biāo)要求，語文教材在內(nèi)容編排上，力求每篇文章“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，小學(xué)語文中的課文，在選材立意、遣詞造句和謀篇布局上都具有典范性?！爸黝}明確，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，層次分明”在小學(xué)語文課文中得到充分的體現(xiàn)：小學(xué)語文中的課文，行文結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰，對(duì)素材的安排有條不紊，寫作特點(diǎn)有“總—分—總”或“總—分”的結(jié)構(gòu)很常見，另外，像“情景交融”“借物喻人”“動(dòng)靜結(jié)合”等寫作技巧也應(yīng)作為教學(xué)的一大目標(biāo)進(jìn)行滲透、講解。所以在平時(shí)的文本教學(xué)中，不僅要關(guān)注這篇文章寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)何種情感，同時(shí)，為了抒發(fā)這種感情，作者用哪些事來說明，用了哪些句子？在分析課文的同時(shí)加入寫作手法技巧的教學(xué)，從而有效提高學(xué)生寫作水平。

三、 合作互改，在批改中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升習(xí)作水平

組織互改，要求：

①?gòu)闹黝}立意、題材選擇、語言組織和行文結(jié)構(gòu)等方面展開交流討論，博采眾長(zhǎng)，這既擴(kuò)寬優(yōu)生的思維能力，又幫助提升學(xué)困生的審題能力。

②在各小組合作交流過后，每個(gè)同學(xué)都形成了各自的行文思路，要求學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)立完成寫作。

③小組合作互評(píng)互改。分層次：每個(gè)小組，優(yōu)良中差各個(gè)層次都有，盡量使每個(gè)小組的整體習(xí)作水平相當(dāng)，由寫作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。然后由高一級(jí)水平的同學(xué)批改下一級(jí)的同學(xué)作文，能力最弱的同學(xué)批改組長(zhǎng)的作文。批改前，教師應(yīng)提出較合理的修改意見。

①注意行文的主題是否明確，詳略是否得當(dāng)外；

②注意錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和過渡語言的修改；

③小組再次交流反饋修改情況，學(xué)生閱讀自己修改后的文章，再次交流感受。

四、 最后階段是教師批改，文章不厭百回改，好的作文都是改出來的

學(xué)生的互評(píng)互改是不夠的，老師要去引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獲得寫出真情實(shí)感文章的成就感。小組互評(píng)互改之后，教師檢查落實(shí)評(píng)改的情況，并再次做更細(xì)致的批改——錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和過渡語言的修改是否得當(dāng)，情節(jié)設(shè)置是否合理，文章內(nèi)容安排是否詳略得當(dāng)……必要時(shí)還需要對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行更詳細(xì)的面批指導(dǎo)。最后結(jié)合同學(xué)老師的修改意見，學(xué)生謄寫終稿。當(dāng)然，還要認(rèn)真、合理批改的同學(xué)給予正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并對(duì)高質(zhì)量的習(xí)作要作為范文進(jìn)行展示。

通過一階段有計(jì)劃的引導(dǎo)、教學(xué)；我所任教的班級(jí)習(xí)作水平得到提升，于是我把平時(shí)習(xí)作教學(xué)的體會(huì)寫出來，供大家參考。

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)澤龍，福建省漳州市，福建省漳浦縣萬安中心學(xué)校。