“備記思踐”四步實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課效益最大化

摘要：公開(kāi)課凝聚了許多專(zhuān)家和老師的心血和智慧，是一次提升業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者在多次聽(tīng)課后，總結(jié)出“備記思踐”四步法，聽(tīng)課之前準(zhǔn)備一些相關(guān)資料，聽(tīng)課之時(shí)認(rèn)真做好筆記，聽(tīng)課之后羅列所思所悟，最后結(jié)合思考親歷課堂實(shí)踐?！皞溆浰价`”四步力求實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課效益最大化，聽(tīng)的課越多學(xué)到的就越多，對(duì)于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課；實(shí)踐；效益

作為一線數(shù)學(xué)教師，每學(xué)期都會(huì)有聽(tīng)課機(jī)會(huì)，無(wú)論學(xué)校的研討課還是市級(jí)公開(kāi)課，老師們聽(tīng)后總是心有所思、心有所悟。每堂公開(kāi)課都有其精彩處值得我們學(xué)習(xí)借鑒，也常有某些教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)我們的討論和思考。但也存在這樣一種情況，所謂“上課聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，下課想想感動(dòng)，回去后一動(dòng)也不動(dòng)”，對(duì)于聽(tīng)課只有三分鐘熱度的老師也大有人在。開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的初衷，是一次精品課堂的展示，是一次集體研討活動(dòng)，是一次專(zhuān)業(yè)提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，凝聚了許多專(zhuān)家和老師的心血和智慧。由此，我思考：如何使聽(tīng)課效益最大化？經(jīng)過(guò)多次經(jīng)歷和實(shí)踐，我總結(jié)出了“備記思踐”四步法，自認(rèn)為效果不錯(cuò)，現(xiàn)以四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》一課為例談一談。

一、 第一步“備”

聽(tīng)課前的準(zhǔn)備。大致為先熟悉所要聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容，翻閱教材教參，知曉知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。如有條件，最好能上網(wǎng)或從雜志上找找相關(guān)的課例和文章，觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，不同的老師對(duì)課有不同的理解，各有自己的思考。這一步的目的是博采眾長(zhǎng)開(kāi)闊視野，有“備”而來(lái)。

在某次活動(dòng)中要聽(tīng)《觀察物體》這一課，之前我特地查閱了一些資料，對(duì)這一課有了一些初步的了解?！坝^察物體”屬于“圖形與幾何”這一塊的知識(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于該內(nèi)容在義務(wù)教育階段內(nèi)三個(gè)學(xué)段分別有不同的要求，本課屬于第二層次（即：從三個(gè)不同的位置觀察同一個(gè)幾何組合體，看到的形狀可能不同；從同一位置觀察三個(gè)不同的幾何組合體，看到的形狀可能相同）。

二、 第二步“記”

聽(tīng)課時(shí)的記錄。聽(tīng)課記錄要詳細(xì)，尤其一些重要的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的課堂生成、板書(shū)等，使整堂課的教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖、知識(shí)脈絡(luò)有跡可循。我喜歡帶兩支不同顏色的筆，黑筆記錄師生活動(dòng)過(guò)程，紅筆記錄聽(tīng)時(shí)感想，用來(lái)作批注。當(dāng)堂所記可能會(huì)有零亂，最好課后能整理筆記，如果能形成電子稿更好，便于保存和修改。

《觀察物體》一課連聽(tīng)兩堂，屬于同課異構(gòu)，聽(tīng)課后我把筆記整理成電子稿，重溫了一遍教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)兩堂課的重新梳理和比較，我對(duì)《觀察物體》這一課又有了新的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了我下一步的思考。

三、 第三步“思”

聽(tīng)課后的思考。有思考才有進(jìn)步，把聽(tīng)課后的所思所想作一個(gè)羅列和記錄，可以是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)的評(píng)析，可以是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些建議，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些想法等等，能使自己對(duì)這堂課有更深的感悟。《觀察物體》兩堂課聽(tīng)下來(lái)，我也有一些自己的思考。

（一） 出彩的設(shè)計(jì)，值得借鑒學(xué)習(xí)的地方

第一堂課是一位青年教師執(zhí)教，特別出彩的地方是教師設(shè)計(jì)了“撕面”的過(guò)程，從放在講臺(tái)桌上的組合體上撕下從三個(gè)角度觀察到的面（事先粘在正方體上），分別貼在黑板上，直觀地呈現(xiàn)了一個(gè)把面從體上剝離的過(guò)程，再加上課件的動(dòng)態(tài)演示，效果很好。第二堂課是一位骨干教師上的，課的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，例題教學(xué)中，教師別出心裁地引進(jìn)了攝像頭，用攝像頭來(lái)代替學(xué)生的眼睛，在學(xué)生說(shuō)完看到的圖形后，攝像頭隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，圖像立刻在大屏幕上顯示出來(lái)，很好地解決了“移面”的難點(diǎn)，很有說(shuō)服力。

（二） 提出一些自己的建議

1. 課題是觀察物體，而非觀察正方體。選擇正方體，是因?yàn)樗娜齻€(gè)維度是相同的，課堂上可適當(dāng)選擇一些其他物體讓學(xué)生觀察。

2. 課如何上精彩？如何上得有趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？本課從頭到尾都是一堆正方體，這是一堂“玩”正方體的課。環(huán)節(jié)可否用“小魔術(shù)”之類(lèi)？

四、 第四步“踐”

在思考的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)教案，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。僅是模仿就沒(méi)法超越，在取其精華的基礎(chǔ)上，需要加入自己的一些思考，力求設(shè)計(jì)一堂自己滿意的課。通過(guò)課堂實(shí)踐，再將自己的課與所聽(tīng)的課進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

《觀察物體》這一課，我在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，借鑒他人的設(shè)計(jì)，融入自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)新的教案，比如例1是從不同位置觀察由四個(gè)小正方體拼成的物體，我將兩位老師的方法合并，先由學(xué)生想象，再用轉(zhuǎn)動(dòng)攝像頭將圖像一一展示給學(xué)生看，最后用“撕面”的方法將看到平面圖形貼在黑板上，學(xué)生通過(guò)比較得到結(jié)論。在例2的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)中，也有借鑒了兩位老師的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過(guò)程中，也有很多自己的思考，例如增加了一個(gè)立體組合圖形來(lái)突破觀察難點(diǎn)等。

課堂實(shí)踐之后，我把自己的課與所聽(tīng)的兩堂課作了一個(gè)比較，我們都注重讓學(xué)生通過(guò)觀察正確辨認(rèn)從前面、上面、左面觀察到的物體形狀，讓學(xué)生經(jīng)歷想、擺、拼等活動(dòng)，感受從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀可能相同也可能不相同，都重視培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。尤其是我將兩位老師精巧的設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，是一個(gè)很好的處理，形象直觀又有效，這部分知識(shí)學(xué)生掌握得很好。兩位老師的課堂語(yǔ)言更精煉清晰，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織更細(xì)致，這些方面都值得我學(xué)習(xí)，攝像頭的引入不僅新穎而且有實(shí)效，在今后的課堂教學(xué)中可考慮這類(lèi)新興事物的使用。

聽(tīng)課之前準(zhǔn)備一些相關(guān)資料，聽(tīng)課之時(shí)認(rèn)真做好筆記，聽(tīng)課之后羅列所思所悟，結(jié)合思考親歷課堂實(shí)踐，“備記思踐”四步法力求實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課效益最大化。學(xué)無(wú)止境，學(xué)中思，思中學(xué)。多次實(shí)踐，聽(tīng)的課越多學(xué)到的就越多，對(duì)于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，都有很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：張慶慶，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)。