初中語文精讀課文閱讀教學(xué)探究

摘要：初中語文精讀課文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們存在缺乏對文章的總體把握、分析問題能力不足、不能靈活運用所學(xué)知識的問題，教師在教學(xué)過程中就需要耐心引導(dǎo)學(xué)生分層概括，整體把握文章內(nèi)容；抓住細節(jié)，提高分析能力；讀中學(xué)寫，延伸精讀效果。

關(guān)鍵詞：初中；語文；精讀課文

一、 前言

初中語文課本中的課文分為精讀課文和略讀課文，其中精讀課文是教材的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。精讀課文的學(xué)習(xí)不但是初中生奠定堅實語文基礎(chǔ)的前提，對文本的細致研讀更是加深學(xué)生對文章情感體驗的重要工具，由此可見學(xué)好精讀課文的重要性。但是，目前的初中語文精讀課文的閱讀教學(xué)依舊存在一些問題，導(dǎo)致文本學(xué)習(xí)效果有所欠缺，以下是筆者對初中語文精讀課文閱讀教學(xué)研究的一點看法。

二、 初中語文精讀課文閱讀與略讀課文閱讀的區(qū)別

相對于略讀課文來說，精讀課文在語文教材中所占比重偏大，是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在初中語文教材的學(xué)習(xí)中，精讀課文閱讀學(xué)習(xí)起到的是示范和引領(lǐng)作用，是教方法、教規(guī)律的課文，相當(dāng)于數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)中的“示例”。其目的是交給學(xué)生文章內(nèi)容、題材、體裁、結(jié)構(gòu)，以及寫作方法、文字運用和情感表達等知識。略讀課文閱讀非學(xué)生學(xué)習(xí)重點，其主要作用是讓學(xué)生對某一事物或事件產(chǎn)生一定了解，一定意義上只需“知其然”，而不用“知其所以然”。

三、 初中語文精讀課文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 缺乏對文章的整體把握

部分教師在精讀課文閱讀的教學(xué)中，過分重視“精”和“細”，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的字、詞、句，與此同時，忽略了教導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的中心思想和情感表達。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過后，僅僅對教師在課堂中著重強調(diào)文章的某一點、某一句或某一段記憶深刻，而對文章整體沒有深入了解，甚至是表層了解模糊。例如，在學(xué)習(xí)老舍的散文《濟南的冬天》時，老舍運用了很多修辭手法：對照、反復(fù)、擬人、反問、迭現(xiàn)等，語言運用得十分精彩。但是，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析語言的同時，要提醒學(xué)生思考，作者為什么一反以往厚重的、富有滄桑感的現(xiàn)實主義風(fēng)格，而用了如此輕快、明朗的語調(diào)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者通篇想要表達的“溫情”。對文章整體把握的缺失，讓學(xué)生缺乏宏觀分析能力，同時也容易因為忽略文章的寫作背景和寫作環(huán)境，而加深對文章內(nèi)容的深刻理解。

（二） 學(xué)生分析問題能力不足

部分教師在教授學(xué)生的過程中，直觀地認為學(xué)生對文本的認識不足，缺乏知識積累，而采用“填鴨式”和“灌輸式”的授課方法，將課本所需要學(xué)習(xí)的知識一股腦兒倒給學(xué)生，讓學(xué)生“死記硬背”。這就導(dǎo)致學(xué)生只認識眼前的文本，不具備舉一反三的能力，不能充分運用所學(xué)知識去閱讀新的文本。這種“授人以魚”的教育方式無疑讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。誠然，基礎(chǔ)知識的基本記憶是深入學(xué)習(xí)的前提，但教師在講授精讀課文閱讀時，在結(jié)束基本的文章題材、文章體裁、寫作手法、修辭手法等基礎(chǔ)知識鋪墊之后，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類知識的特征，讓學(xué)生能夠“以漁捕魚”。

（三） 不能靈活運用所學(xué)內(nèi)容

學(xué)以致用，學(xué)生通過精讀課文閱讀學(xué)到的知識，歸根結(jié)底是要重新運用到獨立閱讀分析和獨立寫作中去的，而這也是精讀課文閱讀學(xué)習(xí)的重要目標之一?，F(xiàn)在眾多學(xué)生面臨的問題是課本中的文章學(xué)習(xí)了不少，但在課外閱讀中，依舊不能獨立自主地分析問題，在寫作練習(xí)中依舊不能靈活地運用在課本中學(xué)習(xí)到的文章結(jié)構(gòu)、修辭藝術(shù)，讓文章添彩。這樣的現(xiàn)狀難免讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀無用的感覺，對教師順利教學(xué)也會形成一定阻礙。

四、 初中語文精讀課文閱讀教學(xué)改進措施

（一） 分層概括，整體把握文章內(nèi)容

學(xué)習(xí)精讀課文，首先要做到的是對文章的整體把握，最常用的方法就是略讀文本之后，對文本進行段落劃分。例如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，學(xué)生可以明顯發(fā)現(xiàn)，整篇文章以“紫藤蘿花”為線索行文，那么，對文章的層次劃分也應(yīng)該以“紫藤蘿花”來進行劃分，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的行為和思想過程，就不難按照“賞花”“憶花”“悟花”的順序，將全文分為三部分。這樣，通過對文章的分層閱讀，學(xué)生們也更容易理解作者想要表達的思想立意。

（二） 抓住細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

對文章的整體把握方便學(xué)生充分了解文章立意，那么要學(xué)習(xí)作者是怎樣達到這種立意的，就需要抓住細節(jié)，對文章進行精細的分析和閱讀。例如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，小說在字里行間都為此次回鄉(xiāng)蒙上一層濃郁的悲涼，那么作者是怎樣來展現(xiàn)這種悲涼的呢？首先是一開始展現(xiàn)在眼前的景象：陰晦的天氣、嗚嗚作響的冷風(fēng)、蕭索的荒村，然后是對記憶里的閏土和眼前喊著“我”“老爺”的閏土的對比，其次是細腳伶仃的圓規(guī)的豆腐西施楊二嫂，往事與眼前的對比更加深了全文的悲愴意味。

（三） 讀中學(xué)寫，充分延伸精讀效果

精讀課文閱讀學(xué)習(xí)帶給學(xué)生最大的收獲，應(yīng)該是對好的文章進行精細的研讀之后，能將其寫作方法運用到自己的寫作練習(xí)中。教師在授課的過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生及時進行寫作訓(xùn)練，活學(xué)活用。例如學(xué)到朱自清的《背影》，作者對父親背影的描寫是全文的重點，其中所用的“攀”“縮”“傾”“爬”等一系列動詞刻畫了父親給“我”買橘子的背影，展現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)懷、體貼和愛護。此時，教師則可以讓學(xué)生做這樣的寫作訓(xùn)練：運用一組動詞來刻畫一個人物形象，要做到能夠充分表達情感。相信會對學(xué)生的寫作水平提供助力。

五、 結(jié)語

初中語文精讀課文閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，對其教學(xué)方法的深入研究有助于充分發(fā)揮其教學(xué)效果，廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。希望有更多的教師發(fā)表自己的觀點和看法，為初中語文閱讀教學(xué)提供幫助。

參考文獻：

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[3]林玉梅.芻議精讀課文與略讀課文的關(guān)系——以人教版中年級為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）.

作者簡介：

黃園，湖南省郴州市，湖南師大附屬五雅中學(xué)。