創(chuàng)新生命教育與高中生物教學(xué)融合發(fā)展

包曉燕

【摘要】隨著高中課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新人才的迫切需要和跟上時(shí)代不斷前進(jìn)的步伐，創(chuàng)新教育適時(shí)而生，實(shí)現(xiàn)具有豐富個(gè)性的創(chuàng)新教育，必然要求教師具備創(chuàng)新的教育教學(xué)觀念，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有創(chuàng)新性行為，才能培養(yǎng)跟得上時(shí)代步伐的創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 高中生物 課堂教學(xué) 融合發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0021-01

二十世紀(jì)四十年代，創(chuàng)新教育誕生，七十年代末期迅速興起于發(fā)達(dá)國(guó)家。1912年，奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得提出創(chuàng)新論，認(rèn)為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)過(guò)程”稱(chēng)為創(chuàng)新。創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在立足義務(wù)教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育的活動(dòng)中，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，著重研究和解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

一、以生動(dòng)事例為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

生物學(xué)中的一切概念、法則、原理等都來(lái)自于生物學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)講述生物學(xué)家展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣事例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版必修3第二章第一節(jié)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)按照科學(xué)家開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的思路，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅獲得科學(xué)的結(jié)論，還讓學(xué)生了解到獲得科學(xué)的結(jié)論的方法和過(guò)程，同時(shí)，這樣的引導(dǎo)教學(xué)模式，還開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)思維。

二、以最新科技為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

教學(xué)過(guò)程中，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地貫穿時(shí)下最新的科技信息和情勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，講解基因?qū)π誀畹目刂七@一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)介紹我國(guó)在轉(zhuǎn)基因方面的成就、試管嬰兒、生物導(dǎo)彈、人類(lèi)基因組的計(jì)劃等。生物科學(xué)的成就深刻地影響人們的生活，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的環(huán)境、糧食、資源等問(wèn)題也與生物科學(xué)緊密相關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到生物學(xué)是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的前沿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造意識(shí)。

三、以質(zhì)疑問(wèn)難為依托，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和探索的艱辛過(guò)程。而創(chuàng)新的開(kāi)端就在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽懷疑，同時(shí)也是創(chuàng)新人才必須具有的重要品質(zhì)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢于想象和猜測(cè)的創(chuàng)新品格。教師應(yīng)運(yùn)用豐富的材料讓學(xué)生獨(dú)立觀察，在觀察的過(guò)程里，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉和分析問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“實(shí)驗(yàn)之后，根能回到實(shí)驗(yàn)前的無(wú)色嗎？”這時(shí)，教師不能把答案立刻告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽實(shí)驗(yàn)尋找答案，得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸后，部分亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子被吸收到根細(xì)胞內(nèi)，因此，通過(guò)交換吸附使根的顏色恢復(fù)到實(shí)驗(yàn)之前是不可能的。教師對(duì)于學(xué)生這種勇于質(zhì)疑和探索的精神要給予肯定和鼓勵(lì)。

四、以發(fā)散思維訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度去思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在“學(xué)習(xí)蒸騰作用意義”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提問(wèn)，俗語(yǔ)說(shuō)“人往高處走，水往低處流”，那么有沒(méi)有水往高處流的現(xiàn)象發(fā)生呢？講細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜時(shí)，根據(jù)糖醋蒜腌制的過(guò)程，提問(wèn)醋是細(xì)胞不選擇吸收的物質(zhì)，不能進(jìn)入細(xì)胞，而蔗糖也不能進(jìn)入細(xì)胞，那為什么腌制一段時(shí)間之后成了糖醋蒜？

教學(xué)中，教師還克服以往單一僵化的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法、結(jié)合多媒體設(shè)備、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的觀察，多角度、多方向思考問(wèn)題。課堂上，教師還可以根據(jù)教材中提供的圖解或重要物質(zhì)等為出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生的求知欲和勝負(fù)心，采用小組競(jìng)賽的方法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思，看哪個(gè)小組聯(lián)想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多。

五、以生物實(shí)驗(yàn)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

一切科學(xué)理論的得出都來(lái)自于科學(xué)家的不斷實(shí)踐活動(dòng)。教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)注重展開(kāi)生物實(shí)踐活動(dòng)，組織生物興趣活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)舉行一些生物知識(shí)競(jìng)賽，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排校外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在實(shí)踐中鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。在生物實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)知識(shí)、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

高中生物教育教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教育理念和課堂教學(xué)模式，提高創(chuàng)新教育的品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，在重視傳授學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的提升，并且還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨生.《談創(chuàng)新教育在高中生物教學(xué)中的滲透》[J].課程教育研究，2017.