基于人文關懷視角的現(xiàn)代小學教育管理研究

摘 要：在現(xiàn)代的教育管理中，教育要以人為本，教學要更要有人文關懷。小學教育是一個學生真正意義上接受教育的開端，因此小學教育也在整個教育體系中具有舉足輕重的地位。在現(xiàn)代的小學教育管理體系中，越來越多的小學教育管理者也開始注重在小學教育管理中融入更多的人文關懷。文章將以現(xiàn)代小學教育管理為基礎，講述在現(xiàn)代小學教育管理中人文關懷的意義，以及如何從實際的教育管理之中融入人文關懷。

關鍵詞：人文關懷視角;現(xiàn)代小學教育;教育管理

一、引言

人文關懷一般被認為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值。而在中國的傳統(tǒng)教育管理體系中，也有類似人文關懷的因素出現(xiàn)，即孔子所提倡的“因材施教”。然而教育發(fā)展到當代，卻因為種種原因摒棄了中國最初的這種教育思想。在教育體系中加入人文關懷也就是在這一前提下所提出的。而人文關懷視角在小學教育中具體應該如何來體現(xiàn)呢，這需要教師把握人文關懷的核心——要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活。

二、人文關懷在現(xiàn)代小學教育管理中的作用

人文關懷對現(xiàn)代的小學教育管理來說是必要的。目前的小學教育管理不利于學生的自然發(fā)展和個性解放，更不用說對學生的精神生活有所關懷。不僅如此，人文關懷融入現(xiàn)代小學教育管理中，也有利于教師的工作和日常生活。更重要的是，人文關懷對現(xiàn)代的小學教育管理而言，也可以使其教育管理工作更加具有科學性、規(guī)范性和有序性。中國的教育理念提倡的是“以人為本”，而人文關懷正可以將“以人為本”的思想貫徹和落實，讓教師在教育教學中真正對每個學生的發(fā)展都予以重視，對每個學生的精神生活都給予關注。教師也可以在人文關懷的融入之中，更好地工作生活，對自身的工作也會更加熱愛。

三、人文關懷視角下的現(xiàn)代小學教育管理方式

在校園生活中的人文關懷視角，主要可以從三個方面來體現(xiàn)，即學生、教師和校園文化建設，以下將從這三個方面出發(fā)，分別講述從這三個基礎出發(fā)，如何將人文關懷視角融入現(xiàn)代小學的教育管理方式之中，并且如何通過人文關懷來提升學生和教師的校園生活的質(zhì)量。

1.加強對學生的人文關懷

學生是一個學校的主體，因此在現(xiàn)代小學教育管理體系之中，加強對學生的人文關懷已經(jīng)成了一個必要的前提條件，也是現(xiàn)代小學教育管理體系中最重要的一大決策。對學生的人文關懷在現(xiàn)代小學教育的體現(xiàn)，主要圍繞人文關懷的三個核心來論述。

（1）解放學生的個性和自由平等。在小學的教育之中，管理者（主要指教師）在對學生進行管理或者是教育教學的時候，不能過于壓抑學生的個性，對不同性格的學生應采取不同的教育方式，管理者應該善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光之處，同時在處理問題時也應該設身處地地從學生的角度考慮，以人文關懷的視角去照顧每一個學生的學習生活和精神世界。并且在任何時候，對所有的學生，管理者都應該一視同仁，不可以因為任何因素對學生的態(tài)度有所偏頗。

（2）尊重學生的理性思考。小學生正處于6歲到12歲左右的年紀，已經(jīng)有自己的理性思考，管理者在對小學生進行教學管理時，應該充分尊重他們的理性思考，傾聽學生的想法，對學生正確的想法應予以肯定，錯誤的想法要予以糾正。

（3）關懷學生的精神生活。人文關懷思維指導下的教育管理模式與以往的教育管理模式最大的區(qū)別就是，人文關懷要求管理者應該在日常的生活中，關注學生精神生活的發(fā)展，全方面地關注學生的發(fā)展。加強對學生的人文關懷是現(xiàn)代小學教育管理體系中人文關懷的一大核心要素，也是小學教育管理者應該關重的問題。

2.加強對教師的人文關懷

在小學的教育管理體系中，教師作為管理者，是教授學生知識、管理學生在校生活的核心人物。而在人文關懷視角下的現(xiàn)代小學教育管理體系之中，對教師的人文關懷應該是從關注教師的精神生活的角度出發(fā)。在當前快節(jié)奏、高壓力的社會生活之中，教師雖然身處學校環(huán)境之中，所面對的群體都是心思單純的學生，所接觸的環(huán)境相對較為簡單，但也面臨著眾多的挑戰(zhàn)，比如學生升學的壓力、教育教學水平的考核和教育局對教學要求的不斷提升等。這也導致了某些性格內(nèi)向、不善于自我調(diào)整的教師的內(nèi)心壓力極大，精神崩潰的情況。因此，在小學的教育管理體系之中融入人文關懷，也需要對教師的精神生活予以關注，學校可以組織開展相應的解壓的活動或者是座談會等，讓教師通過這些活動來豐富自身的精神生活，消除在精神生活中所出現(xiàn)的不好的情緒。同時學校還可以對教師的生活進行一定程度的了解，關注教師因家庭問題而導致的精神世界的不平衡。

3.在校園文化建設中融合人文關懷

將人文關懷融入校園文化中，是實現(xiàn)現(xiàn)代小學教育管理與人文關懷結(jié)合的有效措施，也是一大“硬件”指標。校園文化建設很大程度上決定了一個學校的整體風氣和師生全體的共同目標，因此在校園文化建設中應樹立人文關懷的正確理念，讓師生的校園生活有一個“人文關懷”的氛圍存在，隨時隨地就能從學校的各個角落感受人文關懷的氣氛。并且在小學的教育管理之中，學校領導應在學校中開展相關的關于人文關懷的講座，講座的群體面向?qū)W生和教師，甚至偶爾還可以開展面向?qū)W生家長的人文關懷類型的講座，以此來提高師生對人文關懷的認識，讓師生理解人文關懷的意義，促使師能在日常的校園生活中對身邊的所有人都予以人文關懷。最后也是最為重要的一點就是，在小學教育管理的體系之中，應當多設置一些與人文關懷理念相符合的政策規(guī)定，要建立體現(xiàn)人文關懷色彩的現(xiàn)代小學教育管理的體系模式。

四、結(jié)語

人文關懷在現(xiàn)在的社會不斷發(fā)展的過程中，受到了人們越來越多的關注。小學作為一個人正式接受教育的起點，更應該在小學教育的管理體系之中，將人文關懷落到實處，讓校園中的學生和教師都能感受學校管理者對他們的關心，讓學校的師生都能在一種充滿著人文關懷的氛圍下學習生活。

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作者簡介：李春龍（1962—），男，甘肅環(huán)縣人，小學高級教師，專科，研究方向：教育管理。