談幼兒園區(qū)域活動中的“楚河漢界”

曾蘭

摘 要：在幼兒園的區(qū)域活動中，也存在明示或暗示的“楚河漢界”，也就是活動區(qū)的“規(guī)則提示”。因為有了規(guī)則的提示，以自由為主的區(qū)域活動才能順利開展。更重要的是它能夠幫助幼兒了解活動規(guī)則的意義，讓幼兒學習調(diào)整自己的行為。文章從明示和暗示兩個方面闡述了幼兒園區(qū)域活動中的“楚河漢界”。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;規(guī)則;“楚河漢界”

一、明示之——“規(guī)則提示”的制定

區(qū)域活動既是幼兒自主學習的活動形式，也是教師教育活動的重要組成部分，因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定即離不開幼兒，也離不開教師，它是兩者共同商討產(chǎn)生的。

1.師幼齊商討，規(guī)則同制定

區(qū)域活動雖是幼兒自主的游戲活動，但是在幼兒進區(qū)活動前，教師和幼兒應就每個活動區(qū)的規(guī)則提示進行前期的討論和制定，這就是所謂的制定“進區(qū)規(guī)則”，各個年齡班都可以師幼共同商討，只是商討的內(nèi)容有難易之分。小班的進區(qū)規(guī)則應簡單、明了，多采用標記圖的方法，以圖文并茂的形式展示給幼兒，使其成為小朋友不會說話的“老師”;中班的進區(qū)規(guī)則可以在規(guī)范幼兒區(qū)域活動行為上進行師幼討論，也可以圖文并茂的形式展示在各個區(qū)明顯的位置;而大班就進區(qū)規(guī)則的討論應該更具體，更有針對性，這樣的討論是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規(guī)則來解決當前所面臨的“問題”。有些區(qū)域因材料數(shù)量有限，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學具現(xiàn)象;有的幼兒在活動中無故損壞他人作品，使得原本平靜的活動區(qū)出現(xiàn)了點點沖突的火星……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，教師讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展;而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規(guī)則。

2.將錯就其錯，規(guī)則既成形

幼兒在區(qū)域活動中總是會遇到有關(guān)活動規(guī)則方面的各種問題，這時教師不應急于將問題的答案告訴幼兒，而是可以讓幼兒在體驗失敗中逐漸去建立起相應的活動規(guī)則。

采用這種方法形成的活動規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時，還有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

3.明確有其法，規(guī)則入童心

區(qū)域活動的規(guī)則雖大部分是教師和幼兒共同通過商討或解決某一問題時制定的，但有些活動的規(guī)則卻具有一定的強制性，是要求幼兒在活動中務必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就應明確提出，使規(guī)則深入童心。

活動規(guī)則是活動的一種行為規(guī)范和準則。幼兒的區(qū)域活動是在動態(tài)中進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

二、暗示之——“楚河漢界”的提示

區(qū)域活動不光要有明示的活動規(guī)則，在各個區(qū)域及活動材料中還應該要有更多的暗示規(guī)則，這樣的區(qū)域活動才是自由而不散亂的。

1.“楚河漢界”之人數(shù)暗示

所謂的人數(shù)提示是指通過一定的標識明確該活動區(qū)的參與人數(shù)。受活動區(qū)的空間、材料和游戲內(nèi)容等因素的影響，人數(shù)提示是非常有必要的。它能確保在該區(qū)域活動的幼兒活動的成效，能較好地幫助幼兒調(diào)整個體行為。

如進區(qū)卡的設定就屬于活動前的人數(shù)提示，這是教師根據(jù)各區(qū)域投放的材料及區(qū)域的大小明確規(guī)定的，是幼兒在選擇區(qū)域時必須關(guān)注及遵守的。區(qū)域活動人數(shù)規(guī)則提示的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師應根據(jù)活動區(qū)內(nèi)容與材料的不同，幼兒年齡的大小進行設計，如小腳印、小圓點、找影子等適合小班的幼兒使用，它可以告訴幼兒此處已有幾人，還可以進入幾人，小點子和腳印上的鞋子放滿了就表示此處進區(qū)的人數(shù)已滿;小胸卡、小夾子等適合中班幼兒使用，小夾子、小胸卡等取完了就表示該區(qū)人數(shù)已滿，后來者要等待下一次機會了;數(shù)量的明確規(guī)定及根據(jù)操作材料的數(shù)量插卡進區(qū)適合大班幼兒，生活區(qū)的材料有幾份、探索區(qū)的椅子有幾把等都是在暗示幼兒可以有幾人在此活動。

2.“楚河漢界”之操作暗示

操作提示是指通過一定的圖示或相關(guān)形式的說明使幼兒明白操作的順序，知道活動的玩法。簡單而言就是讓幼兒一看就明白可以怎么玩的一種提示方式。

操作提示可以表示操作順序，也可以表示游戲的玩法或是合作的要求，實踐中操作提示的方法可以是像案例中的圖示式，也可以是照片式、箭頭式或是幾者相結(jié)合，具體而明確的操作提示能幫助幼兒更好地理解活動的內(nèi)容，賦予游戲豐富的內(nèi)涵，給了幼兒更多學習的機會。

3.“楚河漢界”之時間暗示

時間提示是指通過一定的方式來提醒幼兒活動時間的長短或是給幼兒結(jié)束活動的信號。一般來說，區(qū)域活動時幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要及游戲的情況來自主安排活動時間，但在游戲的某個階段或是在一些合作活動中，時間提示還是起著積極的作用的。

幼兒根據(jù)自己的需要及游戲情況自主安排自己的游戲時間，但在游戲的某個階段，個體具備一定的計劃能力時或在一些合作游戲中，時間提示有其特殊的意義，它幫助幼兒用時間這一方式，評價自己的游戲結(jié)果，推動自己的游戲進程，制訂自己的游戲計劃。

在區(qū)域活動的規(guī)則提示中除了以上三種方式外，建議還應有相應的材料擺放、歸類、保管等相關(guān)的提示，如用同樣大小的操作盤盛裝操作材料，每個牌子內(nèi)都貼有相應的符號或材料介紹小卡片，幼兒一看就知道什么樣的材料該放在哪個操作盤中。這些看來也許是小事，但對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，對于幼兒園材料的保管，對于幼兒的活動中材料取放的方便等是非常有幫助的，因此，千萬不要忽視這一規(guī)則的建立。

此外，教師在規(guī)則的建立和運用的過程中，還要明確“規(guī)則提示”是與游戲材料伴生的，但卻不是固定不變的，動態(tài)的運用“規(guī)則提示”能充分挖掘規(guī)則中社會性的內(nèi)涵，使之成為促進幼兒發(fā)展的有效手段，大大豐富教育支持性策略。教師可根據(jù)活動的發(fā)展情況呈現(xiàn)規(guī)則的多樣性，起到一舉多得的作用。

總的來說，“規(guī)則提示”作為區(qū)域活動的一個重要組成部分，它以不同的形式，大大地豐實了區(qū)角活動的內(nèi)容，拓展了區(qū)域活動的意義，并在幼兒活動中不斷發(fā)展著，具有頑強的生命力。開發(fā)和挖掘區(qū)域活動的“楚河漢界”，是教師應積極探索和把握的，我們應充分利用它，使活動更有理、有力、有序、有意義。

參考文獻：

[1]李建君.區(qū)角——兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2006.

[2]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究[M].寧波：寧波出版社，2004.

作者簡介：曾蘭（1980—），女，湖南湘西人，本科，教學主任，研究方向：學前教育。