如何讓農(nóng)村小學(xué)中年段寫(xiě)字教學(xué)更有效

摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生練字學(xué)習(xí)書(shū)法的初始時(shí)期，寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程機(jī)制中具有重要的意義，也是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)。在實(shí)際寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該把握寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)、關(guān)鍵與易錯(cuò)點(diǎn)，提升小學(xué)時(shí)期寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。因此，文章根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中年段寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性展開(kāi)了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年段;寫(xiě)字教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在的不足

1.復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈的狀況下，大多數(shù)教師都重視對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)培育，特別是在農(nóng)村學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)根基相對(duì)淺薄，教師就認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)任務(wù)的布置，才可以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)有效把握。課業(yè)壓力的加劇，造成了大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)字速度過(guò)快，寫(xiě)字效率較低。在這樣的狀況下，學(xué)生與教師都將最多的時(shí)間放在作業(yè)的完成和檢閱方面，就忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)字方面的訓(xùn)練。同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)太多，如果長(zhǎng)時(shí)間展開(kāi)寫(xiě)字練習(xí)，還會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，不利于學(xué)生真切感受書(shū)法的魅力。

2.不注重寫(xiě)字教學(xué)

教育部門沒(méi)有明確要求規(guī)范學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，過(guò)于重視成績(jī)的考核，這就導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)清晰規(guī)范的教學(xué)引導(dǎo)路線，再加上農(nóng)村學(xué)校比較稀疏，管理方面的困難程度也會(huì)加大;此外，農(nóng)村學(xué)校還要應(yīng)對(duì)巨大的教學(xué)壓力，將工作重心落在了學(xué)生的成績(jī)上面，還會(huì)讓語(yǔ)文教師同時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)寫(xiě)字，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)。這樣以語(yǔ)文教學(xué)為主，順帶練習(xí)寫(xiě)字的教學(xué)模式在很大程度上就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)與寫(xiě)字的質(zhì)量。

3.缺乏考核機(jī)制

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)都比較形式化，在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師常常將內(nèi)容講解完以后就離開(kāi)了，并不會(huì)逐個(gè)檢查學(xué)生寫(xiě)字的情況。長(zhǎng)時(shí)間缺乏科學(xué)的考核機(jī)制，大大降低了學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)字訓(xùn)練的主動(dòng)性，讓學(xué)生喪失了對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣。小學(xué)生的興趣常常是被教師的激勵(lì)調(diào)動(dòng)起來(lái)的，一句簡(jiǎn)單的夸贊，也許就能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，繼而給寫(xiě)字建立良好的興趣。不過(guò)在農(nóng)村小學(xué)中，往往缺乏這種考核與評(píng)價(jià)的機(jī)制，造成學(xué)生觀念懶散，認(rèn)為寫(xiě)好寫(xiě)壞都一樣[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.設(shè)置故事情境，塑造輕松活躍的書(shū)寫(xiě)課堂

我國(guó)的漢字，被稱作“有情的圖畫(huà)，無(wú)聲的音樂(lè)”。漢字的每一筆每一畫(huà)，都蘊(yùn)藏著無(wú)限的美好和故事。所以，寫(xiě)字課堂應(yīng)該摒棄無(wú)趣的抽象說(shuō)教式教學(xué)，合理設(shè)立更容易被學(xué)生接受的故事情境，將字變得人格化，賦予其生命。同時(shí)應(yīng)用靈活的語(yǔ)言與課件在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行展現(xiàn)，提高學(xué)生寫(xiě)字的主動(dòng)性。

2.設(shè)置活動(dòng)情境，感受漢字書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣

（1）猜字激發(fā)趣味性。象形字是一種古老又富有趣味性的文字，蘊(yùn)藏著事物的形態(tài)與特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾筆就可以勾勒出圖畫(huà)性狀的原始文字。所以，可以在課堂中運(yùn)用象形字，讓學(xué)生根據(jù)象形字的形態(tài)展開(kāi)猜測(cè)，更好地激發(fā)學(xué)生探索字源的興趣，懂得漢字中蘊(yùn)藏的奧秘，從而科學(xué)把握漢字正確的書(shū)寫(xiě)方式。

（2）拼擺引發(fā)趣味性。在寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生親自實(shí)踐，拼擺筆畫(huà)。這樣一來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（3）融入游戲教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將多媒體技術(shù)和漢字識(shí)寫(xiě)結(jié)合在一起，敢于把游戲融入教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生在緊張又激烈的游戲活動(dòng)中增長(zhǎng)寫(xiě)字教學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)形式更順應(yīng)學(xué)生的心理特征，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓枯燥乏味的寫(xiě)字課程變得富有趣味性[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字的正確書(shū)寫(xiě)不僅是對(duì)學(xué)生的基本需求，還是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化與歷史的一種尊重。學(xué)校應(yīng)該重視提高學(xué)生的寫(xiě)字水平，幫助學(xué)生在今后可以更迅速地適應(yīng)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的全方面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟，韓小雨.農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J].教育學(xué)報(bào)，2005（4）.

[2]徐玉斌.略論農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程資源的若干問(wèn)題[J].教育研究，2002（7）：82-84.

作者簡(jiǎn)介：李瑾（1975—），男，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，本科，研究方向：農(nóng)村小學(xué)中年段寫(xiě)字訓(xùn)練的行動(dòng)研究。