芻議移動教學(xué)平臺對中職會計教學(xué)的作用

吳明燕

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們跨入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)已成為中職生的一個標(biāo)配，學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，是老師不可回避的問題。因此，探究有效的課堂教學(xué)模式，讓手機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具勢在必行。本課程嘗試?yán)盟{(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓手機(jī)走進(jìn)課堂，打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，滿足學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué)平臺;中職會計;翻轉(zhuǎn)教學(xué)

北京藍(lán)墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院院長、六所高?？妥媛毥淌凇⑷珖平虒W(xué)聯(lián)盟首席專家商桑教授蒞臨指導(dǎo)藍(lán)墨云班課智慧課堂教學(xué)。在商桑教授的引領(lǐng)下，我校開始開展“藍(lán)墨云班課‘云教學(xué)”模式探究，探索新技術(shù)對教育教學(xué)的改變，構(gòu)建新型的智慧型現(xiàn)代化課堂。本課程嘗試采用移動教學(xué)平臺，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源來優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究能力。

一、移動教學(xué)平臺——藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一款適合師生線上線下即時互動的移動教學(xué)平臺，利用智能手機(jī)、平板電腦等移動智能設(shè)備，在課堂內(nèi)外及時反饋教學(xué)互動的APP。教師利用藍(lán)墨云班課發(fā)布課程資源，師生可在作業(yè)小組任務(wù)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等模塊上即時互動。利用此平臺翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，打破單一的課堂面授教學(xué)模式。師生通過藍(lán)墨云班課，課堂內(nèi)外線上即時互動，教學(xué)效果及時反饋，有效提高課堂的教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式——顛倒課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，課前學(xué)生先進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，課中學(xué)生吸收內(nèi)化新知識點的一個過程。在這種教學(xué)模式下，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課前老師在藍(lán)墨云班課平臺上提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、知識鏈接、預(yù)習(xí)測試等。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能對新知識提前獲得感知與認(rèn)知，對新知識產(chǎn)生自己的理解。課堂內(nèi)的寶貴時間，老師針對學(xué)生提疑，引導(dǎo)解答。課前更多的是基礎(chǔ)概念理論的學(xué)習(xí)，課中讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和吸收。

三、教學(xué)實踐案例——以《制造費用的計算》為例

（1）在線發(fā)起投票。老師在藍(lán)墨云班課上發(fā)起投票問卷調(diào)查《它是制造費用嗎？》，問卷調(diào)查的選項設(shè)置是：車間的辦公用品費、車間管理人員的工資、車間的材料消耗、車間的水電費、車間設(shè)備的折舊費等。學(xué)生隨即在藍(lán)墨云班課平臺在線投票，老師通過平臺即可知道學(xué)生的投票結(jié)果，以投票的結(jié)果為切入點，引入“制造費用的學(xué)習(xí)”。另外，通過在線投票，老師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，方可在課堂面授時根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地講解與分析。接著，老師展示學(xué)生在線投票的結(jié)果，以小組為單位展開討論：什么是制造費用？通過此過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、整理問題的能力。討論過后，小組代表發(fā)言，老師進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)投票選項的特點，總結(jié)出制造費用的概念。

（2）師生相互探討。通過學(xué)生共同探討、老師引導(dǎo)總結(jié)制造費用的特點后，老師在藍(lán)墨云班課平臺上發(fā)布“任務(wù)一：制造費用如何分配到各種產(chǎn)品中呢？”。小組展開討論，將討論結(jié)果上傳至藍(lán)墨云班課平臺。如此一來，老師就可以實時監(jiān)測學(xué)生的討論情況，了解學(xué)生的思維想法。通過平臺在線發(fā)言，比傳統(tǒng)的小組上臺發(fā)言節(jié)約更多的課堂時間，老師及時了解每個小組的討論結(jié)果，實時監(jiān)測課堂，為下一步引導(dǎo)教學(xué)指明方向。教師就可以根據(jù)學(xué)生的在線發(fā)言為基點，將同學(xué)們的觀點綜合梳理、分析、引導(dǎo)、總結(jié)：制造費用要分配到各種產(chǎn)品上，要先歸集后分配，分配的標(biāo)準(zhǔn)是按照各種產(chǎn)品的生產(chǎn)工時，還是生產(chǎn)工人的工資比例等，就要具體情況具體分析。俗話說：授之以漁，不如授之以漁。老師不僅要交給學(xué)生知識，還要學(xué)生學(xué)會知識的運(yùn)用，知識的遷移，靈活的運(yùn)用已學(xué)知識解決新問題。老師將制造費用分配到各種產(chǎn)品上的原理告訴大家，那遇到具體案例，又該如何計算分析呢？緊接著，老師在藍(lán)墨云班課平臺上發(fā)起在線測試，將理論與實際相結(jié)合。老師通過平臺可以看到每個小組作業(yè)情況，大致了解學(xué)生對知識點的理解程度。最后，老師示范教學(xué)，突破重難點，期間學(xué)生將分散、凌亂的知識要點在腦中進(jìn)行知識的重新構(gòu)建，將知識點進(jìn)行內(nèi)化和鞏固。

（3）檢驗學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過師生理論知識與案例計算的探討，進(jìn)入測試環(huán)節(jié)。為了避免以小組為單位探究學(xué)習(xí)，部分同學(xué)混水摸魚、隨波逐流的現(xiàn)象，由小組探究模式轉(zhuǎn)為個人能力測試。老師在平臺上發(fā)布在線測試題，限時完成，看誰又對又快完成測試題。老師課前已經(jīng)設(shè)置好參考答案，同學(xué)們提交后即可看到參考答案，這樣大大節(jié)約了老師面批的時間，學(xué)生提交作業(yè)后即時反饋自身作業(yè)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。同學(xué)們可以暢所欲言，提出學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性的講解、說明，使學(xué)生對本節(jié)課的知識點融會貫通。最后，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)重難點，做課堂總結(jié)和知識鞏固。 根據(jù)藍(lán)墨云班課平臺各個模塊學(xué)生的經(jīng)驗值，形成對學(xué)生的過程性評價，并結(jié)合小組的表現(xiàn)和個人測試情況，評出本節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。

四、基于移動教學(xué)平臺下的教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課前反復(fù)學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)資源，查找資料解決問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，反復(fù)學(xué)習(xí)某個知識點，對于自己已掌握的知識點就可以選擇跳過，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）提高課堂教學(xué)的效率。老師課前已將教學(xué)資源上傳至平臺，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，那就將傳統(tǒng)教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)要解決的概念、知識點等問題放到了課前。課中老師只需重點解決學(xué)生課前無法解決的問題和知識，并將知識點進(jìn)行歸納總結(jié)即可，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑萍.提高會計課堂教學(xué)效果途徑的探討[J].會計之友，2016（1）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（04）.