淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

朱桂銀

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)一直沒被人重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行審美建構(gòu)，答案是肯定的，目前來說不僅要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的審美建構(gòu)，還應(yīng)較大力度地進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)工作。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)可以通過多方面來進(jìn)行，提高學(xué)生的語文閱讀能力，通過一些教學(xué)方法鍛煉學(xué)生鑒賞性閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美建構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中初步系統(tǒng)接觸語文教學(xué)，影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。在此教學(xué)中，教師應(yīng)幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生閱讀的能力，輔助學(xué)生閱讀的審美構(gòu)建。

一、教師需要具備閱讀素養(yǎng)和審美能力

對(duì)于教授小學(xué)語文的教師，必定是要經(jīng)過各方面的綜合測試才能進(jìn)入到學(xué)校中。那對(duì)于語文閱讀這門課就必須對(duì)教師的審美能力有要求，如果一個(gè)教師都不具備審美能力，那么又如何能保證去培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)個(gè)能力呢？教師有自己對(duì)美的獨(dú)特見解，就會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于美的知識(shí)時(shí)起到了關(guān)鍵作用。教師們會(huì)把自己讀到看到的優(yōu)秀的作品帶到課堂上與同學(xué)們一起分享，讓大家共同交流學(xué)習(xí)，從而極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的審美能力。

二、把握教材自然美

在小學(xué)語文教材內(nèi)容中，有很多閱讀課程都包含著豐富多彩的自然之美。在文中，通過優(yōu)美的詞句、形象的描寫、生動(dòng)的表達(dá)將一幅幅美麗的、充滿藝術(shù)氣息的畫卷呈現(xiàn)在我們眼前。教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)方法將其內(nèi)容直觀具體的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到語文的美學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生美學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生帶來藝術(shù)的感知與學(xué)習(xí)。通過語文教材內(nèi)容本身的自然美展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材內(nèi)容之美，培養(yǎng)其審美意識(shí)，感受文化藝術(shù)的洗禮。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，教材中蘊(yùn)含著豐富的自然美色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下美麗的山野上，果樹上掛著金黃的梨、紅紅的蘋果，田地里翻滾著金色的麥田，還有火紅似的高粱。這樣一幅秋天田野美景呈現(xiàn)在大家眼前，使學(xué)生通過文字感受到了文章中的自然美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)，提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的藝術(shù)感覺。

三、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有幫助的，我們可以看到小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容都是很適合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的，而且很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，這些教材內(nèi)容中包含有自然美、社會(huì)美、人文美，通過這些課文的教學(xué)學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)大自然，也能夠豐富學(xué)生的情感，還能夠幫助學(xué)生健全自己的人格、陶冶自己的情操。我們可以看到小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是描寫大自然的，這些課文能夠幫助學(xué)生了解祖國的大好河山，也可以讓學(xué)生了解很多的奇妙的自然現(xiàn)象。比如《觀潮》這篇文章，這篇課文描寫了潮來前、潮來中、潮來后的現(xiàn)象，更加詳細(xì)地描寫了潮來時(shí)壯觀的景象，這可以讓學(xué)生感受到大自然的鬼斧神工，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美。我們也可以看到在小學(xué)語文教材中也有很多教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)社會(huì)美的，這些文章讓學(xué)生感受到人和人之間相處的美好之處，也可以讓學(xué)生感受到人性的善良，讓學(xué)生能夠一直保持一顆善良單純寬容的心，還能夠幫助學(xué)生健全自己的人格，讓學(xué)生能夠形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。顯然，美在小學(xué)語文中有著充分的體現(xiàn)，不僅有自然美，還有情感美、人文美，這種美是各種各樣的，也是豐富多彩的，老師們需要好好利用這種美，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的審美能力，還可以幫助學(xué)生陶冶他們的情操。

四、教學(xué)方法

審美的意義可以理解為發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)。因此，為了改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及審美能力，以便學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格文章的獨(dú)特“美”，語文教師可以利用聯(lián)想法令學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)不同的文學(xué)知識(shí)。比如語文教師可讓學(xué)生在閱讀一遍之后，聯(lián)想自己身處于閱讀文章的情境中，學(xué)生可以聯(lián)想自己是其中的不同人物，設(shè)想自己處于不同的位置應(yīng)如何決斷自己的行為。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把閱讀的內(nèi)容視覺化，以生動(dòng)的圖像讓具有代表性的畫面從文字靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，幫助小學(xué)生去體會(huì)，令學(xué)生在以后的閱讀過程中，在自己腦海中就可自主產(chǎn)生符合個(gè)人性格的影像。

五、構(gòu)建別樣化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，所有的教師或多或少都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在閱讀教學(xué)中也是如此。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的評(píng)價(jià)方式就是通過習(xí)題或提問的方式進(jìn)行，先考察學(xué)生對(duì)文章的理解，然后批改學(xué)生的作業(yè)。這樣的方式很容易打擊學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生審美的構(gòu)建。因此，如果教師想要有效構(gòu)建學(xué)生的審美，就必須構(gòu)建別樣化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮閱讀情感，閱讀賞析因素，以此來提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀審美的構(gòu)建。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。”做好任何一件事都是水滴石才穿，必須腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，終有一天會(huì)取得驚人的進(jìn)步。許多人成功人士的先列告知我們，每一次的勝利都不是一蹴而就的，包含了無數(shù)失敗的挫折和努力的汗水，小學(xué)生的閱讀教學(xué)更是如此，教和學(xué)是一項(xiàng)相輔相成的活動(dòng)，需要教師和學(xué)生共同的成長和不斷的學(xué)習(xí)研究。

小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)生若在閱讀中養(yǎng)成了堅(jiān)韌、勤學(xué)、善思的好習(xí)慣，那么不論是對(duì)于審美能力，甚至于人生以后道路的發(fā)展都至關(guān)重要。當(dāng)今社會(huì)需求的是全面發(fā)展的人才，堅(jiān)持不懈的閱讀可以培養(yǎng)高尚情操，也可以讓學(xué)生更加了解社會(huì)、融入社會(huì)，并且實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值，而這就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)的最終目的。