如何在初中語文教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

祝興玲

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了很多變化。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是教學(xué)當(dāng)中令師生都十分頭疼的內(nèi)容。為了提高初中語文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提升，教師在教學(xué)當(dāng)中將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，以讀悟?qū)?，以寫促讀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提高學(xué)生的語文成績。文章當(dāng)中便對于在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合閱讀與寫作的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 初中語文;以讀悟?qū)?閱讀;寫作

中圖分類號：G252.17，G212.2??????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0180-01

閱讀與寫作是密不可分的兩個部分，只有經(jīng)歷過廣泛的閱讀，學(xué)生才能夠從中獲取豐富的知識，積累寫作素材與語言運(yùn)用方式，進(jìn)而提升自身的寫作能力。而在寫作能力提升的同時，學(xué)生的思維能力也在不斷的提升當(dāng)中，這就使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好的理解文章當(dāng)中的意思，提高閱讀的效率。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，使得兩個方面能夠互惠互利，共同提高。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、輔導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀

“授人以魚不如授人以漁”，在學(xué)習(xí)的過程中也是如此的。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，找到正確的、適合于自身的閱讀方法，進(jìn)行科學(xué)化的閱讀。教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，能夠滿足學(xué)生對于知識的需求，使得學(xué)生不僅能夠在課堂之上進(jìn)行閱讀，在課外也能夠憑借教師所教授的方法進(jìn)行閱讀，從而節(jié)省學(xué)生的時間并充分利用學(xué)生的課余時間，使學(xué)生的閱讀效率能夠得到明顯的提升。教師在進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)過程中應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、喜好與學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的選擇。只有處于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動才能夠長久的持續(xù)下去，使得學(xué)生能夠真正的收貨學(xué)習(xí)的效益。

一般來說，閱讀方法主要有“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四個方法。“瀏覽”便是將文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的過濾，理解其中的大概內(nèi)容，不需要細(xì)致的進(jìn)行次要部分的閱讀，這樣可以節(jié)省出更多的時間來進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的研讀?！安┯[”指的是在閱讀的時候要做到閱讀范圍廣，作文書只是學(xué)生閱讀書籍類型之一，除此之外，學(xué)生還可以閱讀科學(xué)書、故事書、專題類的書籍等，以擴(kuò)大自身的知識面?！八僮x”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合;“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深思，理解其義，曉之其理。有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中積累

（一）讀、記結(jié)合

都說“好記性不如爛筆頭”，在閱讀的過程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時，也要做好相應(yīng)的筆記與記錄，讓學(xué)生將對于自身有益的素材、好詞好句都摘抄下來進(jìn)行積累。學(xué)生定期還應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容的整理，方面自己進(jìn)行識記、翻閱。

（二）讀、說結(jié)合

閱讀不僅是看，還應(yīng)該與“說”相結(jié)合起來。在學(xué)生投入到閱讀氛圍中時，融入到文章情節(jié)里時，跟作者真正產(chǎn)生情感共鳴時，老師應(yīng)該進(jìn)一步趁熱打鐵營造一個愉悅的情景讓學(xué)生暢說自己在讀中的切身感受和真實(shí)看法，通過“說”來檢驗(yàn)他的“讀”，而學(xué)生在“說”的過程中已經(jīng)不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解中來。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累中運(yùn)用

（一）讀中想象

學(xué)生的想象力豐富，尤其是在現(xiàn)今的素質(zhì)教育背景之下，學(xué)生的思維更加活躍，經(jīng)常是天馬行空，思維涌現(xiàn)。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己所思所想大膽的說出來、寫出來，并且將這些想象的內(nèi)容融入到自己的文章當(dāng)中，為文章添加更多的亮點(diǎn)。另一方面，在閱讀的過程中，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展想象，在日常教學(xué)當(dāng)中也要敦促進(jìn)學(xué)生的思維的擴(kuò)散。教師還可以根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，或者是“故事”、“外傳”的編寫，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

（二）讀中運(yùn)用

閱讀是為了寫作進(jìn)行素材積累的，但素材積累知識學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，只有將素材真正應(yīng)用于寫作當(dāng)中，這樣這些素材才是有用的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)素材的運(yùn)用，讓學(xué)生將自己收集到的內(nèi)容鏈接起來，通過思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建成完成的思維過程，使得素材能夠真正的成為文章的“預(yù)備役”。

（三）讀后練筆

寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查和分享，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，既是對其他學(xué)生有個學(xué)習(xí)的榜樣，又是對寫得好的學(xué)生的一種鼓勵。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的過度時期，是學(xué)生向著更深奧的知識前進(jìn)當(dāng)中的中轉(zhuǎn)站，因此在初中語文的教學(xué)時期，教師應(yīng)該重視起學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，以讀悟?qū)?，以寫促讀，使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在閱讀與寫作的過程中不斷發(fā)展與提升，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的快速發(fā)展。

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