基于行為主義理論的獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)思考

張莉

摘 要：行為主義理論強(qiáng)調(diào)語言是“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”過程的結(jié)果，語言習(xí)得是一個“習(xí)慣形成”的過程。在獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用行為主義理論組織教學(xué)，以求努力解決部分此類院校教師寫作教學(xué)中遇到的問題，并結(jié)合其學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，思考更適合的寫作教學(xué)方法，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：行為主義;英語寫作教學(xué);模仿;合作學(xué)習(xí)

一、引言

行為主義在20世紀(jì)初起源于美國，屬于一種心理學(xué)流派，也是世界心理學(xué)流派之一。行為主義強(qiáng)調(diào)的是，語言是一種行為，語言習(xí)得與人類的其他行為一樣，是一個“習(xí)慣形成”的過程，是漸進(jìn)式的嘗試與錯誤的過程，是“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”過程的結(jié)果。行為主義的觀點認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能成功地利用“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”技巧，對培養(yǎng)他們良好的外語習(xí)慣有著必不可少的作用。

很久以前，語言學(xué)家們一直對兒童如何學(xué)習(xí)語言感興趣，并試圖解釋語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語言的特點。然而，直到20世紀(jì)初，一種語言學(xué)習(xí)理論才被人們較為廣泛地接受，這就是“行為主義”學(xué)習(xí)理論，它是建立在實驗基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得理論。從總體上講，行為主義的學(xué)習(xí)理論可概括為下列三個方面：首先，語言習(xí)得是一種習(xí)慣，是一種基本的人類行為，是在感知外界刺激的情形下逐步形成的;外因起著比內(nèi)因更重要的作用，因此，在外部刺激的影響下，一定的語言行為會產(chǎn)生變化，而不是受內(nèi)在因素的影響;第二，兒童語言習(xí)得的過程和學(xué)習(xí)語言的過程一樣，都是按照操作制約的過程進(jìn)行的，即：發(fā)出動作—獲得結(jié)果—得到強(qiáng)化，這也是兒童語言習(xí)得的最基本的客觀規(guī)律;最后，語言行為需要正向強(qiáng)化才能形成并得到鞏固。

在行為主義理論的基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不但能夠幫助人們加深對教學(xué)的了解，并且還對英語教師運用這一理論指導(dǎo)教學(xué)實踐和外語學(xué)習(xí)在一定程度上有所幫助。因此，本文將從行為主義理論出發(fā)，分析該理論如何運用于獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、問題和現(xiàn)狀

學(xué)生的英語寫作能力是學(xué)生詞匯量、閱讀能力、聽力水平的綜合體現(xiàn)。在英語寫作教學(xué)過程中，即使部分學(xué)生詞匯積累的多，而且閱讀與聽力水平也較好，但是，英語寫作水平卻表現(xiàn)欠佳。主要表現(xiàn)在對題目的審題程度不足，不能進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)思，因此在英語寫作的過程中只會東拼西湊，表達(dá)不清想要表達(dá)的主要觀點，整個文章主題不明顯，不突出。而且英語語法錯誤較多，句型比較單一，上下句之間的聯(lián)系程度也不夠密切。

尤其對于獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)而言，授課班型都比較大，大班教學(xué)一定程度上緩解了師資短缺的壓力，提高了教學(xué)效率，但是從實際的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自覺性方面來看仍存在著諸多問題。由于教學(xué)班太大，學(xué)生英語水平良雋不齊，有的還處于非常基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，英語基礎(chǔ)很薄弱，因此教師的講解不能有效地適應(yīng)學(xué)生的個體差異。由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，很少有學(xué)生考慮如何使用更有效的學(xué)習(xí)方法，幫助自己理解和掌握所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。而且在實際的教學(xué)中，教師無法在課堂上一對一指導(dǎo)學(xué)生來提高其寫作能力，也實現(xiàn)不了及時糾正每位同學(xué)的文章錯誤。同時，學(xué)生的課堂注意力易分散，課堂秩序易松散等，也會造成學(xué)生寫作方面可能出現(xiàn)各種各樣的問題。針對這種現(xiàn)狀，筆者將從教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)兩個方面思考來努力完善獨立學(xué)院非英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)。

三、行為主義理論帶來的思考

（一）強(qiáng)化學(xué)生句型意識

行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)追求的目標(biāo)，是使學(xué)生形成對特定問題的條件反射式的自動反應(yīng)。同時強(qiáng)化在語言學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，正強(qiáng)化是導(dǎo)致我們以后語言學(xué)習(xí)能力水平增加的動力。通過對英語知識點的訓(xùn)練和實踐，教師不斷激發(fā)學(xué)生對知識點的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。我們以對非謂語結(jié)構(gòu)和定語從句的強(qiáng)化為例，教師在進(jìn)行作文講授時，可列舉一些運用非謂語結(jié)構(gòu)和定語從句的例句或者模板句型，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個語法結(jié)構(gòu);通過不斷的提醒刺激他們對非謂語結(jié)構(gòu)和定語從句的認(rèn)識和體驗，培養(yǎng)他們對非謂語結(jié)構(gòu)和定語從句運用的意識，從而在寫作中能夠運用這兩個語法結(jié)構(gòu)。對于語法，教師反復(fù)講解，不如學(xué)生切身體驗更有效。通過大量句式的刺激，引起學(xué)生思想上的重視，培養(yǎng)他們運用該知識的能力。通過安排這些教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而形成一種模式，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會因此模式產(chǎn)生自動的學(xué)習(xí)反應(yīng)，如此，教師通過強(qiáng)化學(xué)生運用復(fù)雜結(jié)構(gòu)的意識，他們對英語寫作的實際運用能力也就得到了提升。

（二）注重模仿的重要性

Stein認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)主要是模仿，應(yīng)該像兒童那樣模仿一切。” 在外語學(xué)習(xí)的過程中，模仿通常被看作是形成語言習(xí)慣的第一步，是學(xué)習(xí)者做出適宜性反應(yīng)的基礎(chǔ)。寫作模仿主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)寫作的過程中，模仿金典句型及寫作構(gòu)思等。模仿是對“刺激”的一種主要反應(yīng)形式。Prator and Celce-Murcia認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)需要依賴于模仿和記憶。”這種模仿是在“刺激”的條件下逐步形成的，是可以接受的。尤其在學(xué)習(xí)英語寫作的初期，模仿是必須的，同時也占有非常重要的地位。

寫作能力不是通過非寫作性活動獲得，而是通過寫作自身培養(yǎng)出來的。因此，我們可以提供多個具有模仿價值的經(jīng)典范文，讓學(xué)生直接模仿和寫作。通過模仿句子，獲得句子的地道性與規(guī)范性;通過模仿段落，獲得段落的邏輯性和條理性;通過篇章模仿，獲得篇章的結(jié)構(gòu)性和完整性。同時，模仿寫作的對象應(yīng)當(dāng)是經(jīng)典英文，即廣泛誦讀，廣為流傳的美文。并且，應(yīng)當(dāng)盡量尋找多樣化的文章，拓寬經(jīng)典英語范圍，避免模仿對象的單一和重復(fù)。例如，先向?qū)W生提供思路清晰、針對性強(qiáng)的優(yōu)秀英語文章作范文，再針對范文的詞匯銜接、段落結(jié)構(gòu)詳細(xì)講解后，要求學(xué)生盡量模仿范文中的詞塊、句式和結(jié)構(gòu)練習(xí)寫作。多次修改之后，最終達(dá)到教師和學(xué)生都滿意的效果。

（三）通過小組合作達(dá)到提高的目的

在平時的教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師打分并寫出評語的作文發(fā)下去以后，有的同學(xué)根本不看，大多數(shù)同學(xué)僅僅看下分?jǐn)?shù)而已。相當(dāng)多的學(xué)生把英語寫作僅僅當(dāng)作完成作業(yè)或應(yīng)付考試的手段，課堂上學(xué)生很少參與，勉強(qiáng)寫出來的作文，內(nèi)容空洞，對老師辛苦批出來的作文中出現(xiàn)的錯誤，很多學(xué)生不會去認(rèn)真對待。沒有真正能夠從教師的評改中獲取有益的啟示，下次寫作時，非但水平?jīng)]有提高，甚至在作文中犯相同的錯誤。而課堂時間有限，教師又不可能確實去輔導(dǎo)每一個學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會顯得比較被動。

此時為了使學(xué)生在教師評閱之后有所收獲，應(yīng)在學(xué)生作文的評估階段多下功夫，采用課內(nèi)集體評閱的方法來代替老師單一的評閱，教師可以選擇兩篇針對性強(qiáng)的學(xué)生作文用投影儀展示給每個班的同學(xué)，從整體到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到語法錯誤，師生共同修改邊評邊改使學(xué)生在積極參與的過程中受到啟迪。隨后讓學(xué)生按照老師的方法，根據(jù)老師的作文批改給出的標(biāo)準(zhǔn)（如文章內(nèi)容、組織、句、語法、詞的拼寫等），就自己組內(nèi)同學(xué)的文章進(jìn)行討論、互批初稿。根據(jù)小組討論的修改，學(xué)生安排編輯完成作文，最后交給老師。教師從總體上進(jìn)行評價，優(yōu)秀文章可以挑選出來供學(xué)生閱讀、模仿、參考。

將學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組合作中開展學(xué)習(xí)，所有的小組成員都能參與到明確的集體任務(wù)中，學(xué)習(xí)活動是在沒有教師直接參與的情況下開展的。教師應(yīng)在活動中做好引導(dǎo)者使每個小組成員積極參與，增強(qiáng)他們的課堂活動參與意識。小組成員相互修改作文當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤，從而進(jìn)行深入討論，挖掘?qū)懽髦黝}、寫作內(nèi)容，以達(dá)到互相刺激的目的，同時他們的腦中便會形成一種印象，各自獲取有用的信息來完善自己的英語寫作能力等。并且老師通過投影儀將各小組的討論結(jié)果展示給每個班的同學(xué)，不需要老師多說，同學(xué)們就可以看到小組之間的差異，取長補短，從而可以激發(fā)每個小組和每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)之所以廣泛存在，其中一個重要原因就在于它與許多教師對于教學(xué)的效率與實用的追求相符合。因為教師相信，好的教學(xué)方法能讓學(xué)生快速、熟練、準(zhǔn)確地掌握知識并在測試中取得好的成績。

四、結(jié)語

總之，在獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中存在著各種各樣的問題。本文簡要分析了行為主義學(xué)習(xí)的基本原理和主要特征，以及其對英語寫作教學(xué)的影響。獨立學(xué)院教師在教學(xué)中可根據(jù)行為主義理論，組織教學(xué)，激發(fā)興趣，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，并改變傳統(tǒng)授課模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點在學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充足的語言輸入，提供語言鍛煉的機(jī)會使學(xué)生更好地提高英語寫作能力。同時我們應(yīng)認(rèn)識到，外語教學(xué)工作者要學(xué)習(xí)各種語言教學(xué)理論，認(rèn)識各種教學(xué)法，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的主動性和多樣性，才能在平時的教學(xué)實踐當(dāng)中更好的提高學(xué)生的英語寫作能力。

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