淺談“少教多學(xué)”的教學(xué)策略

許艷玲

摘 要 少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想或教學(xué)理想，是教育研究者對(duì)教學(xué)關(guān)系進(jìn)行深入思考得出的教學(xué)命題，是教學(xué)改革者堅(jiān)持不懈的追求。在教學(xué)中，教師思想上要轉(zhuǎn)變，要利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生建立新型的教學(xué)氛圍，要特別注意課堂中師生角色的轉(zhuǎn)變，注重教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。并要在教學(xué)過(guò)程上下功夫，真正把“少教多學(xué)”落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞 少教多學(xué);學(xué)生;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：D43，G424.21，A???????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0115-01

“少教多學(xué)”它的出現(xiàn)并非新潮的教學(xué)思想，可以追溯到很久遠(yuǎn)的年代?！秾W(xué)記》中提出，“君子之教喻也;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！边@句話表明教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，打開(kāi)他們的思路，而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！庇纱丝梢?jiàn)，少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想或教學(xué)理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者對(duì)教學(xué)關(guān)系進(jìn)行深入思考得出的教學(xué)命題，成為教學(xué)改革者堅(jiān)持不懈的追求。

那么，作為教師我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)這一教學(xué)方式，在這里談一些自己粗淺的理解和做法。

一、教師思想上要轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到有些教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，備課時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的都是自己如何如何完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)又只管照自己的意思去教學(xué)生，不顧及學(xué)生的興趣及認(rèn)知規(guī)律，牽著學(xué)生的鼻子走，極大地造成了“教”與“學(xué)”的割裂，因此，課堂上老師喋喋不休、滔滔不絕，學(xué)生個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)、一言不發(fā)，一堂課下來(lái)，好像就是老師在唱獨(dú)角戲，而全班同學(xué)都是觀眾，老師上的辛苦，可學(xué)生卻不買賬。作為老師的要首先想到，學(xué)生不是我們手中的玩偶，他們是有思想、有靈魂的一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存的，二者共同居于教學(xué)統(tǒng)一體中，在實(shí)質(zhì)上是合一的。新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上。因此，教師要把“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路盡可能有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二、教師和學(xué)生身份要轉(zhuǎn)變

（一）改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主動(dòng)性并不能發(fā)掘。作為現(xiàn)在的教師，我們必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生建立新型的教學(xué)氛圍，要特別注意課堂中師生角色的轉(zhuǎn)變，注重教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。逐步轉(zhuǎn)變成課堂上是師生關(guān)系，課下是朋友關(guān)系。教師應(yīng)走到學(xué)生中間與他們多交流，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，有見(jiàn)解就說(shuō)，使他們的本有的靈感不被消滅。

（二）師生之間要互相尊重

作為教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)展現(xiàn)自己的才能，如私下處理學(xué)生的“小毛病”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生由衷的佩服教師。這樣慢慢形成師生之間互相尊重的習(xí)慣，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)井然有序。

三、教學(xué)過(guò)程要轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)目標(biāo)上，“少教多學(xué)”以學(xué)生的發(fā)展為本

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。新課程理念倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，要求教師應(yīng)對(duì)教材資源、學(xué)生資源、社會(huì)資源等進(jìn)行整合。作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就必須獨(dú)特，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師必須以學(xué)生為重點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的生活，抓住他們需要知道的信息，在課堂導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)程設(shè)計(jì)和結(jié)尾升華上都必須吸引學(xué)生注意，讓他們?cè)谡n堂上的集中注意力時(shí)間慢慢延長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，我設(shè)計(jì)如下的過(guò)渡語(yǔ)“同學(xué)們，我們現(xiàn)在帶上氧氣瓶，穿好潛水衣，一起下到西沙群島的海底世界，去游覽一番?！薄巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在我們脫下潛水衣，盡情的奔跑的沙灘上，揀拾你最喜歡的貝殼?！蓖ㄟ^(guò)這樣的過(guò)渡語(yǔ)，拉近學(xué)生與文本的距離，引起孩子的共鳴，因而上課氣氛活躍。

（二）教學(xué)時(shí)間的安排上，“少教多學(xué)”提供更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。過(guò)去一節(jié)課，40分鐘時(shí)間，基本上都是教師滿堂灌，從上課說(shuō)到下課，學(xué)生被動(dòng)的接受，被老師牽著鼻子走。因此，“少教多學(xué)”就要求在課堂上，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于去想象、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)。要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。

（三）教學(xué)形式上，“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。

通過(guò)“少教多學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，讓我們看到，學(xué)生能最大限度發(fā)揮自學(xué)潛能，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓課堂教學(xué)走向深層，走向心靈，這是“少教多學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)研究所持的堅(jiān)定信念！

參考文獻(xiàn)：

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