小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價值要素分析

謝敏

摘 要 隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進，“核心素養(yǎng)”這一概念也被正式提出，并逐漸成為了教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師不僅僅需要強化學(xué)生的理論知識積累，更需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。下文就圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值進行相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);價值

中圖分類號：B018????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0114-01

“核心素養(yǎng)”本身是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)領(lǐng)域，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值還并未做出統(tǒng)一的界定，下文對這兩者進行簡要的要素分析，以期對廣大一線數(shù)學(xué)教師有所助益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)教學(xué)階段，“核心素養(yǎng)”指的是一種綜合性的對于數(shù)學(xué)知識的把控能力。而其中既包含著理論知識，又涵蓋了實踐內(nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中既需要掌握基本的數(shù)學(xué)概念與有效的數(shù)學(xué)解題技巧，又必須懂得將自己所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識在日常生活中進行合理的運用。在此過程中，學(xué)生看待事物的角度會更加豐富，而面臨各類挑戰(zhàn)時也會更加沉著冷靜。這對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著十分積極的影響。

比如在日常生活中，我們有時會利用鐘表來查看當(dāng)前的時間，從而根據(jù)時間來安排自己的工作、學(xué)習(xí)或者娛樂。在這些特定的情況下，學(xué)生就可以利用在《認識鐘表》這一章節(jié)中所學(xué)習(xí)到的知識來辨認鐘表時間。以此學(xué)會合理的安排時間，并養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣。

而在《認識人民幣》這一課的學(xué)習(xí)中，教師既需要讓學(xué)生掌握人民幣的換算方法，又需要讓學(xué)生了解父母工作的辛苦，掙錢的不易，以此幫助學(xué)生樹立起正確的金錢觀念，讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在的生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

古語道：“授人以魚不如授人以漁。”教育的價值是讓受教育者掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣如此，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能夠讓學(xué)生通過自我探究來解決問題。它不同于簡單的計算和解答，更注重的是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)^[1]。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅包含著計算能力、邏輯能力、解答能力等等方面的內(nèi)容，更涵蓋了學(xué)生自主探索并獨立解決問題的能力。

比如在進行“分數(shù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置出這樣的教學(xué)情境：“小紅快要過生日了，她的爸爸媽媽以及她的好友小芳都來為她慶祝生日，但她面前只有一個蛋糕，她應(yīng)該怎樣平均分配這個蛋糕呢？”在進行正確解答之后，部分數(shù)學(xué)素養(yǎng)較強的學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上又增添了其他的內(nèi)容，比如“蛋糕已經(jīng)分好了，但此時小紅的奶奶到了家，小紅需要將自己的蛋糕等分給奶奶，那么奶奶的蛋糕是整個蛋糕的幾分之幾？”在此過程中，學(xué)生的自主探究能力以及邏輯思維都能夠得以充分的鍛煉。

此外，對于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)還能夠提升學(xué)生的觀察能力與分析能力。比如有些學(xué)生會在進行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)時將之前所學(xué)習(xí)過的長方形與正方形的知識相聯(lián)系起來，并意識到長方形與正方形都是特殊的平行四邊形，而前兩者是后者的子集。這種舉一反三的邏輯思維能力能夠極大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素

在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)并沒有明確的統(tǒng)一界定。部分教育工作者認為核心素養(yǎng)應(yīng)包括抽象思維、邏輯推理能力、分析能力，而另一部分教師則認為數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)字運算能力也應(yīng)該被囊括在核心素養(yǎng)的范疇之內(nèi)^[2]。綜合世界各國的觀點來進行梳理，則可以大致總結(jié)成以下幾個內(nèi)容。

（一）數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文的核心要求在于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并促使學(xué)生能夠合理運用數(shù)學(xué)的語言。而在遭遇到數(shù)學(xué)難題的挑戰(zhàn)時，學(xué)生則需要以沉著冷靜的態(tài)度來進行應(yīng)對，做到細心觀察、努力探究，最終在不斷探索中感知到數(shù)學(xué)的美。

（二）數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識包含著許多方面的內(nèi)容，它要求學(xué)生既要具備高效的計算能力、良好的空間意識，又需要關(guān)注數(shù)學(xué)符號的作用，擁有解決問題的技能。數(shù)學(xué)知識來源于生活當(dāng)中，并擁有較大的實用價值。學(xué)生需要學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用自己已掌握的數(shù)學(xué)技能來處理實際問題。

（三）數(shù)學(xué)思想

學(xué)生需要學(xué)會利用數(shù)學(xué)思想來強化自身的思維能力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最終成功掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要懂得將復(fù)雜問題拆解成簡單問題，從多個不同的視角來尋求解決問題的方式。此外，學(xué)生還需綜合應(yīng)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系相關(guān)知識進行有效的邏輯推理，最終達到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

總而言之，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育在學(xué)生成長發(fā)展的過程中將起到不可估量的積極作用。廣大一線數(shù)學(xué)教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活的有機融合，啟發(fā)學(xué)生從多個視角來看待數(shù)學(xué)問題，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高麗.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及核心價值分析[J].課程教育研究，2017（23）：167-168.

[2]汪壽臣.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析[J].中國校外教育，2017（S1）：275-276.