基于“之江匯”的小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)應(yīng)用案例探究

陳宇欣

摘 要 教育技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，各類移動教育軟件遍布移動應(yīng)用市場。在眾多的軟件中，筆者選擇了浙江省教育技術(shù)中心牽頭開發(fā)的“之江匯”app在語文教學(xué)中進(jìn)行實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)“之江匯”在課后輔導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成以及班級建設(shè)方面能夠發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞 之江匯;小學(xué)低段;語文學(xué)習(xí);課外閱讀

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0113-01

一、案例背景

當(dāng)今時代，信息化浪潮席卷全球，隨著智能手機(jī)的全面普及，各類移動應(yīng)用軟件應(yīng)運而生。數(shù)字時代使得教學(xué)的場所正在逐步從校園擴(kuò)展到無時間、地域限制的網(wǎng)絡(luò)空間?！督逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！被诖?，由浙江省教育技術(shù)中心牽頭的，依托云技術(shù)而開發(fā)的“之江匯”移動端app應(yīng)運而生。它的出現(xiàn)在一定程度上促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，也為師生之間的溝通、生生之間的交流提供了便利。在本文中，筆者以所教授的班級為例，通過一學(xué)年的實踐，在以下三個方面有了一些成效。

二、實踐舉措

（一）習(xí)慣養(yǎng)成：21天閱讀成習(xí)慣

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性學(xué)科”。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)低段的孩子來說，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣和識字寫字都是語文學(xué)科教學(xué)中的重要任務(wù)。在使用“之江匯”進(jìn)行閱讀打卡之前，筆者對所教授的班級進(jìn)行了課外閱讀情況調(diào)查。從調(diào)查情況來看，孩子們需要在父母的陪同或監(jiān)督下次才能進(jìn)行課外閱讀，每天堅持閱讀的孩子僅占班級總數(shù)的19%，并且班級內(nèi)還有5位孩子很少進(jìn)行課外閱讀。

基于此種情況，筆者在開學(xué)初就引入了“之江匯”app進(jìn)行閱讀打卡，并在班級內(nèi)做出相應(yīng)激勵措施：1、每周七天閱讀打卡的同學(xué)可以獲得一個大拇指，2、每個學(xué)期將評選一位“閱讀之星”。筆者要求孩子們每天進(jìn)行閱讀，并將閱讀過程中最精彩的一段話進(jìn)行朗讀錄音，上傳至app并進(jìn)行等級評價。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，到了學(xué)期末再進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級里的許多孩子將每天的閱讀打卡當(dāng)成一項作業(yè)。即使是在假期，也有許多孩子堅持每天閱讀。每天堅持閱讀半小時以上的孩子從一開學(xué)的7人上升到20人，經(jīng)常閱讀的人數(shù)也由13人上升到18人。

本學(xué)期，“之江匯”app再次升級，原先的閱讀打卡有了專門的板塊—“習(xí)慣養(yǎng)成”。每天進(jìn)行打卡的孩子能夠看到自己已經(jīng)堅持打卡的天數(shù)，并在閱讀打卡中設(shè)置21天的考評周期。一個周期內(nèi)每天進(jìn)行閱讀打卡的孩子可以獲得相應(yīng)的大拇指獎勵，朗讀音頻特別精彩的還能獲得老師、同學(xué)的小紅花獎勵。在第一期的21天閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中，共有26位孩子參與其中，這與最初的情況相比，是極大的進(jìn)步。

（二）導(dǎo)學(xué)檢測：每日一題助成長

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。而低段語文教學(xué)中，主要內(nèi)容是識字寫字，因而在“之江匯”改版之后，我利用“導(dǎo)學(xué)檢測”模塊進(jìn)行每日一題的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容以課外閱讀題和生字基礎(chǔ)題為主。每天放學(xué)時我筆者將題目發(fā)布到app上，讓孩子們在規(guī)定時間內(nèi)將答案拍照上傳，當(dāng)天晚上的練習(xí)批改完之后第二天進(jìn)行講解。經(jīng)過一個月的堅持，在每天的隨堂測驗和單元檢測中，孩子們在完成基礎(chǔ)題時很少犯錯，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有了自己的閱讀方法，甚至在同音字的區(qū)分上也有了較大的進(jìn)步。

（三）班級建設(shè)：班級交流見成效

二年級的孩子在各方面習(xí)慣養(yǎng)成上還需要多渠道的監(jiān)督與鼓勵。同樣的，在孩子們的成長過程中，同伴間的相互交流在一定程度上也可以起到鼓勵的作用。為此，筆者利用“之江匯”app中的“班級圈”和“班級討論”等板塊。其中班級圈的功能與微信朋友圈的功能差不多，但是相比之下，班級圈的環(huán)境更為純凈，孩子們在班級圈里記錄的是他們學(xué)生、生活的點點滴滴。每一天的堅持，每一個習(xí)慣的養(yǎng)成，都能在班級圈里找到痕跡。而“班級討論”的應(yīng)用主要以活動反思為主，比如在上個學(xué)期中，學(xué)校以“龍娃年貨節(jié)”的形式組織孩子們樂考，孩子們參加完了之后成果如何，有什么收獲，這些都記錄在班級討論區(qū)內(nèi)。

三、成效與反思

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過筆者在班級內(nèi)堅持一年的實踐，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中使用移動軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，在一定程度上可以為教師的教學(xué)提供便利，也能夠在減輕家長監(jiān)督任務(wù)的同時助力孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍。

但不可否認(rèn)的是，由于家長對科學(xué)技術(shù)的接受能力不同和app自身的穩(wěn)定性有待加強(qiáng)，在使用中難免會出現(xiàn)各類問題?；诖耍P者認(rèn)為在引入使用app的同時，需要對家長進(jìn)行使用培訓(xùn)，讓家長對軟件有初步的認(rèn)識并能進(jìn)行簡單的操作。在出現(xiàn)使用故障時，要及時向軟件開發(fā)公司的客服進(jìn)行反饋，以此來解決一些技術(shù)上的問題，讓使用過程更為流暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅香.小學(xué)語文家庭作業(yè)生活化設(shè)計分析[J].內(nèi)蒙古教育，2015（17）.

nt-family："Times New Roman";mso-hansi-font-family： "Times New Roman";mso-bidi-font-family："Times New Roman";color：black; mso-themecolor：text1'>小學(xué)STEM校本課程開發(fā)與實施的個案研究[D].南京師范大學(xué)，2018.