基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的初中物理個(gè)性化教學(xué)探析

摘 要：隨著信息科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)包括初中物理在內(nèi)的中學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了很大影響，初中物理課堂發(fā)生了很大的變化。在這一過(guò)程中，初中物理教師對(duì)基于如何“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的初中物理課堂進(jìn)行了探索，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更多的得到使用，一定程度上提高了教學(xué)效益，教師也在形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中取得了一些有益經(jīng)驗(yàn)。但是，這一探索過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，亟待解決。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中物理個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中物理；因材施教；個(gè)性化教學(xué)

初中物理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)而言比較難，它包含了很多比較抽象的理論知識(shí)。在很多學(xué)校不注重實(shí)驗(yàn)操作的大環(huán)境下，很多學(xué)生覺(jué)得物理課堂枯燥無(wú)趣。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致很多物理課堂學(xué)習(xí)效益低下。為了改變這種狀況，筆者認(rèn)為，初中物理教師可以在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)效益。在具體實(shí)踐中，教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)探索，走出自己特色的初中物理課堂教學(xué)之路。

一、 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建物理教學(xué)交流平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得物理知識(shí)受到時(shí)間和空間的限制，往往不能第一時(shí)間獲得物理科目的相關(guān)信息，也不能非常方便地與教師進(jìn)行課后的有效溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的疑問(wèn)不能進(jìn)行及時(shí)解決，教師的備課在有效度上也受到一定的限制。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這些問(wèn)題都可以得到有效解決。教師可以通過(guò)架設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺(tái)來(lái)構(gòu)建師生之間的交流，在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提出自己的問(wèn)題，教師也可以對(duì)集體或個(gè)人進(jìn)行作業(yè)的布置，教師可以既照顧學(xué)生集體的知識(shí)基礎(chǔ)，也可以個(gè)性化地對(duì)少數(shù)優(yōu)生進(jìn)行提高性要求。教師可以布置問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行批閱，提高時(shí)間的利用率。這樣的平臺(tái)還可以將其他學(xué)科老師引入，對(duì)一些共性問(wèn)題，進(jìn)行不同視角的思考。

二、 使用微課視頻，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

微課視頻這種教學(xué)方式主要特點(diǎn)是需時(shí)短，教學(xué)內(nèi)容集中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使用微課視頻，主要目的在于讓學(xué)生的個(gè)性化需求得到一定程度的滿足，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生物理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在制作微課視頻時(shí)，教師要深入了解學(xué)生，選擇有利于初中學(xué)生理解的教學(xué)素材。

例如，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘左右，視頻內(nèi)容主要解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課內(nèi)容要有針對(duì)性，有利于幫助學(xué)生更好更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)交流平臺(tái)上上傳相關(guān)的教學(xué)視頻給學(xué)生，讓他們利用課后時(shí)間進(jìn)行觀看，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課視頻有利于學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)知識(shí)。微課視頻要生動(dòng)、活潑，提出的問(wèn)題既要符合學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，拓展學(xué)生物理視野

以往初中物理課堂上，教師能夠使用的教學(xué)資源主要是教材。這種教學(xué)資源無(wú)疑是狹窄的、滯后的，難以滿足學(xué)生快速成長(zhǎng)的需要。比如實(shí)驗(yàn)操作，是初中物理課堂比較重要的教學(xué)手段。但是，由于各種原因，實(shí)驗(yàn)操作在不少學(xué)校難以有效組織。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這個(gè)問(wèn)題可以得到有效解決。讓學(xué)生觀摩某個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)有效的方法。

例如，進(jìn)行“聲音的特性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前期，教師可以讓學(xué)生在資源平臺(tái)上收集與“聲音的特性”有關(guān)的教學(xué)資源，初步了解聲音的幾個(gè)重要特征，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)收集不同物體的聲音，讓他們進(jìn)行分析，對(duì)于不同聲音如何進(jìn)行辨別。然后讓學(xué)生來(lái)看教師的微課視頻，這樣，學(xué)生可以更好地了解聲音的幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如音調(diào)、響度、音色等。又如，“杠桿的平衡條件”這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“探究杠桿平衡條件”與“力臂的確定”，教師可以利用課后時(shí)間制作微課視頻，在微課中，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行解讀，對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行“鏡頭式”處理，用慢鏡頭方式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生能更好發(fā)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵之處，教師也不需要進(jìn)行多次重復(fù)解說(shuō)，教師的工作強(qiáng)度得到有效減低。

四、 使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，完善初中教學(xué)課后輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂模式下，課后輔導(dǎo)是初中物理教學(xué)中一個(gè)難以得到有效解決的問(wèn)題，這制約了初中物理課堂的有效性。在一般情況下，大多數(shù)學(xué)生和老師一定程度上存在溝通方面的心理障礙，遇到學(xué)習(xí)上的疑惑，不敢及時(shí)向老師當(dāng)面提問(wèn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，這個(gè)問(wèn)題同樣可以得到有效解決。學(xué)生可以將自己在完成作業(yè)、預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)上傳到平臺(tái)上，讓平臺(tái)上所有的師生都能看到，所有人都能進(jìn)行回答。老師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行解答，對(duì)他們解答過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，提供不同的解答方法和解題技巧。教師也可以針對(duì)該生提出他應(yīng)該在哪些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行復(fù)習(xí)補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。教師還可以在平臺(tái)上，指點(diǎn)學(xué)生看制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，閱讀相關(guān)的書(shū)籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

因此，在初中物理教學(xué)中，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，完善課后輔導(dǎo)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，解決學(xué)生遇到的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也在這一過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，從而進(jìn)行因材施教，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容掌握更多的教學(xué)知識(shí)，提高初中物理課程的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張小元，江蘇省淮安市，漣水縣安東學(xué)校。