小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)分析

楊逸婷

摘 要 就目前情況來看，中國的教學(xué)事業(yè)整體發(fā)展過程中越來越重視當(dāng)今教師教育方法的應(yīng)用效果，目前大部分的教師在平時(shí)教育活動(dòng)開展過程當(dāng)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供教育服務(wù)，因此也就無法突顯出教育效果，尤其是當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要運(yùn)用全新的教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，為了能夠更好地推動(dòng)小學(xué)教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。文章將會(huì)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);分析論述

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0153-02

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)開展過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)積極性，也能夠完善自身的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生自身的邏輯思維能力。但是目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，雖然應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)模式，但是由于教師自身無法對小組合作學(xué)習(xí)模式擁有正確的認(rèn)識和理解，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程當(dāng)中，往往無法依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致最終教學(xué)效果并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述及意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)背景

小組合作學(xué)習(xí)模式的提出，實(shí)際上是在19世紀(jì)初，美國的一些專家學(xué)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)探討過程當(dāng)中，通過實(shí)踐總結(jié)出的一種全新學(xué)術(shù)研究模式，而小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)際上是在20世紀(jì)70年代到80年代左右，在美國的教育事業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中進(jìn)行具體應(yīng)用。而隨著近幾年來中國教育體系的不斷改革，國家在進(jìn)行整體教育事業(yè)改革過程當(dāng)中，開始引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，為中國的教學(xué)事業(yè)改革提供一定便利條件，要求教師在平時(shí)教育活動(dòng)開展過程當(dāng)中，一定要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，針對學(xué)生的綜合素質(zhì)建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，大大推動(dòng)了當(dāng)前教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)發(fā)展提供了更多的創(chuàng)新型人才。

（二）小組合作學(xué)習(xí)意義

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡階段，在對外界事物進(jìn)行整體認(rèn)知過程當(dāng)中，往往都會(huì)通過外界事物的刺激，對外界的事物進(jìn)行深度理解，因此在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式過程當(dāng)中首先可以完善小學(xué)生的認(rèn)知體系，其次可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，完善小學(xué)生的思維邏輯體系，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，而且運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠更好地鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）影響小組合作學(xué)習(xí)的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程當(dāng)中，一定要充分考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異性，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，往往都需要學(xué)生在進(jìn)行討論過程當(dāng)中才能夠體現(xiàn)出來。因此在進(jìn)行整體分析過程當(dāng)中，一定要充分考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，如果將性格沉默的學(xué)生集中地分為一組，那么就無法突顯出小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果。因此影響小組合作學(xué)習(xí)的因素主要有以下3點(diǎn)：①小學(xué)生的性格;②小學(xué)生的責(zé)任意識;③小學(xué)生個(gè)人的人際交往技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程當(dāng)中并沒有對小組合作學(xué)習(xí)擁有一個(gè)正確的認(rèn)識，而且大部分的數(shù)學(xué)教師在平時(shí)課程開展過程當(dāng)中，依然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為同學(xué)們提供就業(yè)服務(wù)，并不重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用性，當(dāng)前大部分的小學(xué)院校在平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)過程中，教師依然會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容選擇，而只有少數(shù)的教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）形式重于效果

隨著中國當(dāng)今教育體系的不斷改革，國家開始針對教育體系的改革，推出相應(yīng)的政策，而當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠更好地響應(yīng)國家政策，開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是在小組合作教學(xué)模式真正應(yīng)用過程當(dāng)中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有一個(gè)真正的了解。其次，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程之前，很多教師也沒有進(jìn)行提前教案的編寫，簡單來講，當(dāng)今大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅只是為了響應(yīng)國家政策，將小組合作教學(xué)模式以形式的方式進(jìn)行應(yīng)用。

（二）小學(xué)生的積極性不一致導(dǎo)致參與度不一致

在小組合作教學(xué)模式整體應(yīng)用過程當(dāng)中，很多教師及時(shí)應(yīng)用的教學(xué)模式，而沒有運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)同學(xué)們積極參與到整體教育活動(dòng)當(dāng)中。最終導(dǎo)致合作教學(xué)模式的教學(xué)效果并不明顯。而且由于學(xué)生的個(gè)體差異性，在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式應(yīng)用過程當(dāng)中，教師也一定要充分考慮到如何將性格互補(bǔ)的同學(xué)分到同一組分別開展教學(xué)活動(dòng)。而在實(shí)際模式應(yīng)用過程當(dāng)中，教師并沒有考慮此類問題，僅僅只是將班級中的同學(xué)直接進(jìn)行分組，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）忽略了小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式過程當(dāng)中，嚴(yán)重忽略了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性和意義。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，實(shí)際上是讓學(xué)生通過討論，不僅能夠加深對數(shù)學(xué)知識的印象，同時(shí)通過討論能夠更好地提高自身的思考能力，但是教師在平時(shí)教育活動(dòng)開展過程當(dāng)中，并不重視過程，僅僅只重視結(jié)果，也就導(dǎo)致學(xué)生在參與教學(xué)模式當(dāng)中，教育效果不明顯，甚至大部分的學(xué)生并沒有真正參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性。

四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)問題對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念，運(yùn)用全新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為同學(xué)們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供課程服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式過程當(dāng)中，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，為同學(xué)們進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的開展，在小組合作教學(xué)模式，因?yàn)橹疤岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證在接下來教學(xué)活動(dòng)整體開展過程當(dāng)中，學(xué)生能夠自主積極地進(jìn)行討論，除了要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也一定要明確學(xué)生才是教育活動(dòng)的主體，運(yùn)用以人為本的教育理念，在進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，保證課程教學(xué)活動(dòng)的開展要滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)人之間的評論統(tǒng)一性

小學(xué)生由于處于一個(gè)特殊的年齡階段，其自身的心理素質(zhì)建設(shè)相對較差，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)過程中，一定要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小組教學(xué)模式開展過程當(dāng)中，教師對于小學(xué)生的評價(jià)，將會(huì)大大影響小學(xué)生的心理健康建設(shè)，而且小學(xué)生在參與討論過程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論，也能夠間接性的對學(xué)生的個(gè)人意見，個(gè)人成果進(jìn)行評價(jià)，只有真正保證教師的個(gè)人評價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評價(jià)具有一定的統(tǒng)一性，保證學(xué)生在參與小組合作教學(xué)模式過程當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)積極性，重視思考過程，通過討論提高自身的邏輯思維能力。

（三）科學(xué)分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式過程當(dāng)中，一定要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行合理分組，比如，在進(jìn)行整體分組過程當(dāng)中，一定要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人性格，將性格活潑和性格沉默的學(xué)生安置在一組，這樣能夠更好地調(diào)和討論氣氛，同樣也一定要將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生放置的一組，通過討論可以更好地幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，明確接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不單單是為了能夠更好地開展教學(xué)，其根本目的是為了能夠在討論過程當(dāng)中，提高學(xué)生的個(gè)人思考能力，邏輯思維能力，語言表達(dá)能力，討論的過程當(dāng)中對自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效建設(shè)。

五、總結(jié)

筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行自己分析，進(jìn)行整體分析，過程當(dāng)中首先詳細(xì)介紹了目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展小組合作教學(xué)模式當(dāng)中的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，針對問題提出相應(yīng)的解決方案。希望通過文章的仔細(xì)分析，能夠更好地推動(dòng)中國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱偉士.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)分析[J].課程教育研究，2018：132-133.

[2]錢磊.“可見的小組成就區(qū)分法合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[3]羅靚.鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.