基于超星“學習通”平臺的教學模式探索與實踐

鄭甲成 程昕昕 舒英杰 胡能兵 何克勤 詹秋文 劉婷

摘要 計算機在農(nóng)業(yè)上的應用是農(nóng)學類專業(yè)一門重要的個性化拓展課程，使用傳統(tǒng)教學模式教學效果較差。超星“學習通”是一個在線互動教學共享平臺，為用戶提供移動交互性教學模式。在分析該課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以超星“學習通”App平臺為依托，對教學內(nèi)容、教學手段和教學評價進行了探索和改革，初步構(gòu)建了計算機在農(nóng)業(yè)上的應用課程的共享教學平臺，將學生課前、課中和課后學習過程有機整合在一起，有效提升了學生學習的自主性和教學效果，推動了當前普通高校教育模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 計算機在農(nóng)業(yè)上的應用;超星“學習通”平臺;課程改革;教學實踐

中圖分類號 S-01;G642.0文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）14-0270-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.14.080

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract The application of computer in agriculture is an important individualized expansion course for agronomy specialty. The application of traditional teaching mode has little effect. Superstar learning pass platform is an online interactiveteaching and sharing platform，which provides users a mobile interactive teaching mode. This paper analyzed the teaching status of this course，explored and reformed the teaching content， teaching methods and teaching evaluation based on the Superstar learning pass App platform. We preliminarily constructed the sharing teaching platform of the application of computer course， integrated the students precourse， inclass and afterschool learning processes， which effectively enhanced students autonomy and teaching effects and promoted the transformation of current college education models.

Key words Application of computer in agriculture;Superstar learning pass platform;Curriculum reform;Teaching practice

作者簡介 鄭甲成（1984—），男，甘肅慶陽人，講師，博士，從事高等教育學研究。*通信作者，農(nóng)藝師，碩士，從事高等教育管理研究。

收稿日期 2019-01-02

計算機作為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚默F(xiàn)代化工具，在各行各業(yè)中的應用成效明顯。計算機在農(nóng)業(yè)上的應用作為農(nóng)學類專業(yè)一門重要的個性化拓展課程，集農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件使用等于一體，包括農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫建立和使用、計算機農(nóng)業(yè)應用模擬系統(tǒng)、計算機農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、因特網(wǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，在學生畢業(yè)實習和就業(yè)指導中發(fā)揮著積極作用，為應用型普通高校人才的培養(yǎng)以及科研與地方經(jīng)濟發(fā)展對接提供了很好的理論指導。傳統(tǒng)的教學研究中大多采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，但教學效果較差，學生學習的積極性不高。筆者曾利用翻轉(zhuǎn)課堂、教師隨堂點評、學生現(xiàn)場實踐的模式進行教學改革，學生積極性有了很大提高，但課堂教學效果欠佳。筆者在系統(tǒng)分析安徽科技學院農(nóng)科專業(yè)計算機在農(nóng)業(yè)上的應用課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用超星“學習通”移動App平臺，結(jié)合智慧課堂教學模式，有針對性地更新教學理念，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的綜合應變能力，旨在為今后課堂教學實踐提供理論參考。

1 課程教學體系現(xiàn)狀

目前，計算機在農(nóng)業(yè)上的應用課程設(shè)置共18個學時，課程內(nèi)容主要包括農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫、文獻資料查詢與應用、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)獲取與分析、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件應用、部分農(nóng)業(yè)檢測儀器功能介紹等，該課程沒有指定教材，有3本推薦參考教材：①《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》，由李軍主編，科學出版社于2010年9月出版;②《農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)及開發(fā)工具》，由熊范綸主編，清華大學出版社于1999年1月出版;③《SPSS12.0在農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計中的應用》，由劉小虎主編，東北大學出版社于2007年6月出版。由于該課程課時較少，課堂教學以構(gòu)建學生知識框架為中心，將知識點建立層次關(guān)系，以需要解決知識點為突破口，將理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐或科研過程中的問題相結(jié)合，通過舉例或現(xiàn)場示范，為學生提出解決問題的思路和方法。然而，隨著計算機應用平臺的快速更新，信息網(wǎng)絡(luò)化日新月異，學生獲取知識途徑多樣，以前傳統(tǒng)的課程教學遠遠不能滿足學生需求，絕大多數(shù)學生會玩計算機，但很少會利用計算機解決農(nóng)業(yè)問題，造成平臺硬件資源與軟件使用脫節(jié)，學生對課堂知識產(chǎn)生視覺老化，興趣不高，教學效果差[1]。要改變這種現(xiàn)狀，在現(xiàn)有教學平臺的基礎(chǔ)上，改革當前課程內(nèi)容，將計算機知識與農(nóng)業(yè)知識相融合，運用新型教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。超星“學習通”是面向智能手機、平板電腦、臺式電腦等硬件終端的免費App軟件[2-3]，是一個專業(yè)學習平臺，用戶可以在超星“學習通”客戶端上自助學習專業(yè)課程，小組討論，提交作業(yè)，教師可以進行課件共享、課程管理、課程測試以及學習效果分析等操作[4]，是一個完全免費的教育互作共享平臺，為用戶提供方便、快捷的移動學習服務。

2 應用超星“學習通”App平臺的教學實踐

2.1 超星“學習通”App共享平臺的建立

在超星“學習通”官網(wǎng)（http：//www.vipcn.com/zt/cxxxt/xiazai/）下載電腦或手機App，安裝注冊，進入超星“學習通”App，在“我的課程”欄目中創(chuàng)建計算機在農(nóng)業(yè)上的應用這門課程，包括課程目錄、學習資料、學習討論、作業(yè)和通知專欄。制作手機二維碼，發(fā)給學生，要求學生掃碼下載手機App，并用真實的姓名和學號注冊登錄。同時，建立課程學習班級，生成二維碼，要求學生掃碼加入授課班級，建立計算機在農(nóng)業(yè)上的應用課程學習共享平臺（圖1）。

2.2 共享教學資源建設(shè)

共享教學資源建設(shè)者由教師和學生共同完成。共享教學資源類型包括：①優(yōu)質(zhì)PPT資源，包括教師課件資源和翻轉(zhuǎn)課堂中學生自己準備的演講課件;②視頻資源，包括Camtasia Studio 8軟件錄制農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、科技論文圖表制作視頻以及其他精品授課視頻;③在線網(wǎng)絡(luò)資源，微博、微信、手機互聯(lián)網(wǎng)資源的共享;④學習討論區(qū)，包括學生學習過程中的交流、互動、提問等資料。所有這些資源都是由教師和學生共同提交完成，教師負責后臺審核和監(jiān)督，確保共享平臺健康、有序運行。

2.3 課堂教學與學生手機移動App的有機結(jié)合

適當安排課前測試，督促學生提前預習共享平臺上的教學資源，依據(jù)課前測試結(jié)果確定學生的學習起點[5]。例如，課前利用SPSS統(tǒng)計軟件分析農(nóng)業(yè)科研數(shù)據(jù)，課堂上直接根據(jù)結(jié)果與學生互動授課。課堂中利用App現(xiàn)場點名，平臺上設(shè)置問題，學生搶答，教師現(xiàn)場評閱，給定平時成績。課后，加入討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學習討論區(qū)學生的反饋，教師在線解答，重點解決難點知識。通過概念性知識與實際案例課件的結(jié)合，讓學生更好地理解疑點問題。

2.4 超星“學習通”App教學模式和教學效果分析

在不同教學班級中實施和不實施超星“學習通”App的教學模式，利用App平臺分析學生成績、學習進度和訪問熱點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學相比，在超星“學習通”App的引導下，課堂氣氛活躍，學生積極思考，課程參與度高，課下討論熱烈，疑難問題理解透徹，教學評價較好，教學效果明顯提升。學生考試成績組成多樣化，評價機制的客觀性增強，學生的綜合能力明顯提升。這說明基于超星“學習通”App的移動交互型教學模式有助于推動地方應用型本科高校綜合應用型人才的培養(yǎng)。

3 基于超星“學習通”App平臺的教學模式思考與建議

3.1 新型多媒體教學設(shè)備廣泛應用和規(guī)范管理

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，教學中通過文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種教學媒體信息，可以增加學生對數(shù)據(jù)庫和軟件分析的直觀感受，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，因此多媒體在教學中的應用十分重要[6]。超星“學習通”App平臺的教學模式基于新型多媒體硬件的教學改革，新型多媒體設(shè)備應用和配套管理措施是基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，新型多媒體教學設(shè)備投入高，需要大量的人力、財力和物力。目前，許多高校新型多媒體教學設(shè)備較少，設(shè)備無人維修，系統(tǒng)管理跟不上，多媒體設(shè)備狀況頻出，學生的學習受到嚴重影響[7]。因此，多媒體教學設(shè)備從規(guī)劃、購買、安裝、培訓、使用、維修到報廢全過程都要有專業(yè)人員監(jiān)管。課堂教學過程中有在線監(jiān)測、故障報修熱線，專人無縫守候，故障即報即修。定期安排教學人員和多媒體管理人員開展多媒體素養(yǎng)的培訓與提升，積極討論，取長補短，教管相長，增加教學人員、管理人員和平臺硬件設(shè)施的契合度。

3.2 基于超星“學習通”App教學的配套教材使用

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在線的多媒體資源，大多數(shù)教師都是自己親自設(shè)計和整合課件，少數(shù)教師所用的教學課件來源于教學光盤、教學網(wǎng)站，或來源于QQ/微信等論壇。教師設(shè)計課件主要涉及文本、圖片、音頻，很少利用視屏處理技術(shù)和多媒體動畫技術(shù)，很少有教師和學生利用多媒體互動環(huán)節(jié)，在線課堂教學資源單一，尚沒有專門用于在線教學共享平臺的規(guī)劃教材。超星“學習通”App教學的配套教材設(shè)計不同于傳統(tǒng)教材，需要配合在線終端學習平臺，以培養(yǎng)學生自主學習和實踐操作能力為核心[8]，教材內(nèi)容真實新穎，注重適用性和實用性，將題目、任務、演示互動、輔導答疑、學習策略等有機結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.3 課程講解和教學手段的改良

利用超星“學習通”平臺教學需要教師認識到教師的角色只是起組織和引導作用，以學生為主體、教師為主導而展開師生交互過程[9]。教師組織信息化的手段為教學所用，如課堂上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體視頻、課堂在線提問等，課堂下利用平臺預習、討論和評價，利用學生玩手機的時間，實現(xiàn)學生的碎片化學習;教師利用新型手段培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生的學習情景，將學習任務和信息化手段相結(jié)合，督促學生學習[10]。教師對教學手段的拿捏、任務的嵌合和教學的互動都會影響這門課程的教學效果。在教學相長的理念下，任何教學手段的應用普及，都應以此為改良準則。

3.4 課程評價方式和教學效果評價的革新

計算機在農(nóng)業(yè)上應用是一門個性化拓展課程，教學考核中應注重學生在課堂上分析問題和解決問題的能力，在現(xiàn)有新型硬件平臺和信息來源多渠道的背景下，對于理論知識的學習，可以鼓勵學生利用課余時間自學積累。因此，該門課程期末考核可以分為上臺演講和上機操作兩部分：上臺演講部分主要考核學生掌握新知識和分析實際問題的思維;上機操作則考察學生在線上查詢資料、利用計算機平臺分析問題和推斷解釋的能力，加強學生的動手能力，全面考察學生的綜合素質(zhì)[11]。

4 結(jié)論

基于超星“學習通”平臺的教學模式改革是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，對傳統(tǒng)教學理念和人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，這對教師和學生都有共同的挑戰(zhàn)。學生是新模式的主體，其學習動機、學習積極性和學習效果是這種新模式成敗的關(guān)鍵。同時，新模式下教師教學評價機制、工作量考核和管理模式優(yōu)化都需要教務部門配套政策和大力支持才能順利推行?？偠灾?，這種新教學模式符合信息化背景下知識的傳播，有利于促進當前高校教育模式的改革。

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