互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何在語(yǔ)文教學(xué)中尋找創(chuàng)造力的創(chuàng)新點(diǎn)

姜韶鵬

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。無(wú)論問(wèn)題是什么，通常都可以想出創(chuàng)意的方式，或者利用手邊既有資源來(lái)解決。語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是啟發(fā)學(xué)生提出新穎的想法并大膽闡釋?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的”，質(zhì)疑是許多科學(xué)理論的創(chuàng)立基礎(chǔ)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是一樣的，讓學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”是我們追求的境界。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 “前理解”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0198-02

所謂創(chuàng)造力，就是開(kāi)放思考，進(jìn)而發(fā)展出新的概念和做法，愿意接受和嘗試不同的事物。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中學(xué)語(yǔ)文大綱中也明確指出：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！泵绹?guó)斯坦福大學(xué)有這樣一堂課，問(wèn)題：如果你手上只有五美元的種子基金和兩小時(shí)的時(shí)間，你要如何賺錢(qián)？

要求：老師告訴小組成員們，大家可以盡情花時(shí)間做周詳?shù)囊?guī)劃，不過(guò)一旦打開(kāi)信封，拿出鈔票，就必須在兩小時(shí)內(nèi)設(shè)法賺到錢(qián)，越多越好。完成作業(yè)的時(shí)間是從星期三的下午到星期日，到了星期日晚上每組都必須寄給老師一組PPT描述他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)。然后到了下周一下午，每一組都有三分鐘的時(shí)間，向全班報(bào)告他們的做法。

學(xué)生們很認(rèn)真地看待這個(gè)挑戰(zhàn)，并且找了多種可能性，盡可能的為這五塊錢(qián)創(chuàng)造更高的價(jià)值。最終獲勝的小組的學(xué)生認(rèn)為他們最寶貴的資產(chǎn)是星期一在課堂上發(fā)表口頭報(bào)告的三分鐘時(shí)間，他們把這三分鐘賣(mài)給一家想到班上招募人才的公司，他們?yōu)槟羌夜局谱髁巳昼姷膹V告，利用口頭報(bào)告的時(shí)間播放這支廣告。他們領(lǐng)悟到，一直把焦點(diǎn)放在錢(qián)上面，反而局限了對(duì)問(wèn)題的思考。他們發(fā)揮觀察力，各展所長(zhǎng)，大膽地去釋放創(chuàng)意，一起找問(wèn)題，最后獲勝并賺到了600美元。

語(yǔ)文教學(xué)我們也不妨試著跳出既有框架來(lái)看問(wèn)題，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生提出新穎的想法并大膽闡釋。

比如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，教師在這種自主探究的過(guò)程中，首先了解學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)、初步感受、分析和理解。在pad互動(dòng)答疑區(qū)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)交流，辨別出學(xué)生的感悟能力和理解能力的差異，由此對(duì)收集上來(lái)的學(xué)生的疑惑進(jìn)行歸納：

1.為什么要用“丁香”來(lái)形容這個(gè)姑娘？

2.“一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”是真實(shí)存在的嗎？

3.題目為什么要叫《雨巷》？“雨巷”在實(shí)際社會(huì)中代表什么？

然后用這樣的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生以小組解疑質(zhì)疑的方式，分別從意象及其作用、詩(shī)歌的題目以及創(chuàng)設(shè)的意境的作用、詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和主題、詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和用詞等四個(gè)角度，探討詩(shī)歌，在討論中生成結(jié)論。教師跳出知識(shí)學(xué)習(xí)中傳授者的身份框架，以一個(gè)研討者的身份，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)和鞏固提升。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，必然會(huì)出現(xiàn)一些奇怪的問(wèn)題，應(yīng)以正確的態(tài)度加以正確的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)魯迅名篇《祝福》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好了理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：是哪些人逼死了祥林嫂？學(xué)生很容易找到文中提到的一些人，如魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆等人。進(jìn)一步分析這些人是如何將祥林嫂逼上絕路的？得出結(jié)論：祥林嫂勤勞能干，只想本分的做個(gè)“奴隸“，但依然不被容忍不被接受。進(jìn)而領(lǐng)悟人物悲劇的根源。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的人性的摧殘和我們的人本思想的不同在哪里？將課堂引入到對(duì)于價(jià)值觀和人生觀的深入的思考中。

教育家葉圣陶先生指出：教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。比如《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)反饋中有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“客有吹洞簫者……舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”怎么就能看出作者情感發(fā)生了變化呢？于是我在這堂課上就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從學(xué)生熟知的蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》切入，讓學(xué)生聽(tīng)鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，說(shuō)說(shuō)為什么有人聽(tīng)到會(huì)潸然淚下？面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生自然的展開(kāi)討論：一些同學(xué)說(shuō)是曲調(diào)低緩動(dòng)人，一些學(xué)生說(shuō)是歌詞打動(dòng)人心。思維比較活躍的已經(jīng)注意到了課文中與討論話(huà)題相近的第二段內(nèi)容，于是引導(dǎo)學(xué)生從剛才大家所指的幾個(gè)方面著手討論解讀。在一番討論辯解之后，最后從音樂(lè)方面和文字方面進(jìn)行概括，文章中作者情感經(jīng)歷了怎樣的起伏變化及其依據(jù)這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解，課堂氣氛活躍，課堂效果大大提高。

“學(xué)成于思，思起于疑?！辟|(zhì)疑是求異思維的具體運(yùn)用，沒(méi)有求異就沒(méi)有創(chuàng)新。教師要給自己新的明確的定位，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)適度的問(wèn)題，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性思維，在學(xué)生“心求通而未得，口語(yǔ)言而未能”的時(shí)候，教師要適度的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，才能真正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新性引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗紅.提高中學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)效果之行動(dòng)研究[J].新課程研究（上旬刊）.2011（10）