提高大專數(shù)學情境教學有效性的探討

范裕

【摘要】數(shù)學是大專教育階段的主要學科，良好的數(shù)學教學質(zhì)量對于培養(yǎng)學生的基礎能力有著十分明顯的作用，同時數(shù)學也是主要的基礎性學科之一。但是從當前的大專數(shù)學教學實際情況來看，受多方面因素的影響，其中還存在著較多的問題。本文在深入分析大專數(shù)學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了情境教學的有效對策，希望對促進大專數(shù)學教育發(fā)展起到一定的積極作用。

【關鍵詞】大專數(shù)學 情境教學 有效性 應用策略

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0185-02

隨著教育的不斷發(fā)展和完善，越來越多的教學方法出現(xiàn)在教育實踐中，但是并不是每種教學方法都適合應用在數(shù)學教育實踐中，因此老師在進行教學形式選擇的時候，一定要結合數(shù)學學科的實際特點，這樣才能充分發(fā)揮教學方法的作用，達到提高教學質(zhì)量的預期目的。在大專數(shù)學教學過程中，情境教學的應用，對于提高數(shù)學教學質(zhì)量，深化學生對于數(shù)學知識的掌握和理解，都具有十分積極的作用。因此在這樣的情況下，深入分析大專數(shù)學教學中情境教學的有效應用策略，對于促進大專教育發(fā)展，有著十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當前大專數(shù)學教學實踐中存在的主要問題

在探討情境教學在大專數(shù)學教學中的有效性之前，有必要對教學實踐中存在的主要問題進行簡要闡述，因為受多方面因素的共同影響，導致情境教學在大專數(shù)學教學中還存在著一定的阻礙，這也是制約大專數(shù)學教學質(zhì)量提升的關鍵。因此，對這些問題進行明確，可以有效提高情境教學應用的實效性，促進大專數(shù)學教育不斷向前發(fā)展?？傮w來看，當前大專數(shù)學教學過程中主要存在以下幾方面的問題：

（一）教學理念不符合當前的大專教育發(fā)展趨勢

教師在學生學習過程中具有至關重要的作用，因此教師的教學理念對于教學質(zhì)量也有著十分重要的影響。在大專數(shù)學教學實踐中，要想實現(xiàn)優(yōu)化課程教學形式，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標，首先就應該更新教師的傳統(tǒng)教學理念。而教學理念并不是一朝一夕就能形成的，傳統(tǒng)的大專數(shù)學教學方式由來已久，并且在教師心中占據(jù)著十分重要的地位，要想使教師在短時間之內(nèi)接受全新的教育理念，并且及時應用到教學實踐中，這顯然是不現(xiàn)實的。老師只有在教學實踐中逐漸接受和滲透全新的教學理念，優(yōu)化大專數(shù)學教學手段，才能逐步剔除根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念的不利影響[1]。所以說，與教育發(fā)展趨勢相比，教學理念始終具有一定的滯后性。

（二）教學內(nèi)容缺乏體系性，不利于學生建立數(shù)學知識框架

對于學生來說，在學習過程中，具有較強體系性的知識，學習的時候難度更小，效率也會更高，但是如果知識過于零散，學生在學習和記憶的時候就會面臨較多的問題，學習效率也會大打折扣。在大專數(shù)學教學過程中，由于數(shù)學知識具有一定的復雜性，老師在實際的教學過程中也會采取不同的方式方法。如果老師不注重對于零散知識的整理和總結，就會無形中加大學生的學習和記憶難度，這樣學生表面上似乎學會了很多知識，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對混亂的狀態(tài)[2]。另外如果對于知識的掌握缺乏體系性，在知識的實際運用過程中也會存在一定的困難，不能形成對于課程的宏觀認識，各部分知識之間的邏輯性也無法展現(xiàn)，這對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

（三）過于重視教學結果，對于學生學習過程缺少關注

在當前的教育機制之下，不管是學校、老師還是學生家長，在學生學習過程中都將主要的關注點集中在學生學習結果之上，而評價學生學習結果的主要方式就是考試。因此在大專數(shù)學教學實踐中，考試成績被認為是學生學習質(zhì)量和老師教學水平的重要衡量指標，如果學生在考試中取的好成績，那么學生的綜合素質(zhì)就會被評價為優(yōu)秀，老師的教學水平自然就會相應的提升。但是如果學生的考試成績不夠理想，情況就是截然相反的[3]。這主要是傳統(tǒng)教育評價觀念的影響所致。因此在大專數(shù)學教學過程中，老師絞盡腦汁地提高學生的考試成績，大幅度縮減能力培養(yǎng)的時間，轉而進行應試技巧教育，至于學生學習過程如何，老師并不是十分關注，只要能在考試之中取得優(yōu)秀成績，就算完成了預設的教學目標，這也是當前大專數(shù)學教學過程中亟待解決的問題。

二、提高大專數(shù)學情境教學有效性過程中應該遵循的基本原則

（一）有效性原則

在大專數(shù)學教學實踐中，不管是全新教學形式的應用，還是課程教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升，提高學生的數(shù)學綜合能力。因此對于大專數(shù)學教學來說，在應用情境教學的時候，有效性是首先應該遵循的基本原則[4]。如果老師在課堂教學結束之后，雖然運用了全新的情境教學理念，同時也在教學實踐中采取了各種教學手段，但是學生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預設的教學目標沒有完成，那么這樣的教學就是無效的，即使教學過程再豐富，也只是形式上的應用，對于學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此對于老師來說，有效性原則也是檢驗教學質(zhì)量是否提升的有效標準。

（二）漸進性原則

學生數(shù)學綜合能力培養(yǎng)是一個相對復雜的過程，需要老師在平時的數(shù)學教學過程中進行潛移默化的滲透，因此短時間之內(nèi)想要達到良好的教學效果，基本是不可能實現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機制之下，經(jīng)常會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，似乎教學方法的應用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的[5]。大專數(shù)學教學過程中，老師應該根據(jù)學生的實際學習情況，結合情境教學的基本特點，進行科學的教學設計，強化大專數(shù)學目標，然后結合數(shù)學學科教學特點，將情境教學運用到大專數(shù)學教學的全過程中，突出教學的導向性，從而為學生數(shù)學綜合能力培養(yǎng)提供良好的理論依據(jù)。這種以學科基本特點為基礎、以提高教學質(zhì)量為導向的教學形式才是情境教學的有效途徑，因此老師應該遵循漸進性原則，不能急功近利。

三、提高大專數(shù)學情境教學有效性的對策

（一）運用情境教學營造良好的數(shù)學教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學形式下，大專數(shù)學教學質(zhì)量不高的主要原因之一就是老師對于課堂教學環(huán)境的打造不夠關注，學生缺乏學習的良好氛圍。要想促進學生更好的學習和理解所學知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，就需要在營造教學環(huán)境方面多下功夫。在此過程中，老師應該改變之前的教學理念，積極利用情境教學，營造一個良好的學習環(huán)境，同時與學生之間建立一種良好的互動關系，提高學生學習的主體性，這樣學生才能在一個相對寬松的學習環(huán)境之中學習，從而減少學生學習過程中的心理壓力。這樣學生在遇到問題的時候也能及時與老師進行溝通，便于老師及時掌握學生的學習狀況，進而采取有效措施予以解決。幫助學生建立完善的數(shù)學知識體系，促進學生學習，從而全面提高情境教學的應用質(zhì)量。

（二）設立明確的數(shù)學教學目標，不斷優(yōu)化教學模式

一直以來，在大專數(shù)學教學過程中，老師都將提高學生的考試成績作為教學的主要目標，因此在教學實踐中，教學活動的開展也都以此為導向，缺少對學生數(shù)學綜合能力的關注。為了實現(xiàn)良好的教學目標，優(yōu)化大專數(shù)學教學，老師應該在實際教學之前，對原有的教學目標進行優(yōu)化和調(diào)整，提高教學目標的明確性，并且根據(jù)學生的實際學習特點，對教學目標進行細化和分解，明確具體的教學步驟，以及每個步驟應該達到什么樣的教學目的。這樣在應用情境教學的時候才會更加具有針對性，根據(jù)學生的實際學習情況，及時做出有效調(diào)整，從而使大專數(shù)學教學更加高效，為后續(xù)教學的順利開展奠定良好基礎。

（三）積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

在學生學習過程中，教學觀念的影響是非常關鍵的。但是一直以來，傳統(tǒng)的教學觀念一直占據(jù)著主導地位，盡管隨著教學形勢的發(fā)展，全新的教學理念被逐漸應用到教學實踐中，但是仍然無法擺脫傳統(tǒng)理念的影響。因此為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，老師應該在意識到傳統(tǒng)教學問題的基礎上，不斷更新自己的教育體系，排除傳統(tǒng)教學觀念的不利影響，在重視理論知識教育的同時，強化學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。在傳統(tǒng)的教學實踐中，許多教師在教學過程中都采用既有的教學形式開展教學，這種簡單的傳授式教學形式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識教育的目標，但是對于學生的綜合發(fā)展是非常不利的。

數(shù)學知識具有較強的實踐性，老師應該通過情境教學的應用，深入挖掘知識內(nèi)涵，科學設計教學形式，提高教學的趣味性。因此在教學實踐中，老師應該克服思想上的惰性，對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)給予重點關注，不斷優(yōu)化情境教學模式，改變死記硬背的教學形式，以興趣引領學生深入學習數(shù)學知識，強化學科教育實踐，最終達到提高教學質(zhì)量的預期教育目標。

結語

綜上所述，在大專數(shù)學教學實踐中，老師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，通過情境教學的應用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，深化學生對于數(shù)學知識的掌握和理解程度，提高教學的針對性和實效性，運用情境教學營造良好的數(shù)學教學環(huán)境，通過科學的教學設計，優(yōu)化大專數(shù)學教學模式，切實發(fā)揮情境教學的積極作用，強化大專數(shù)學教學的導向性，幫助學生建立完善的數(shù)學知識框架，促進大專數(shù)學教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]李海琴.提高大專數(shù)學情境教學有效性的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（30）：292.

[2]詹慧菁，何佑梅.情境教學法在大學與中學數(shù)學教學中的螺旋銜接[J].漳州職業(yè)技術學院學報，2018（3）：40-44.

[3]劉千程.情境教學在高中數(shù)學教學中的重要作用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（38）：119.

[4]嚴冬梅.淺談大學數(shù)學教師如何有效使用教材——以同濟大學《高等數(shù)學》上冊教材為例[J].科學與財富，2018（29）：249.

[5]李繞，張榮良.創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學的積極影響[J].環(huán)球市場信息導報，2018（33）：163.