論閱讀推廣人培育體系及策略研究

申倩倩 胡勝男

【摘要】本文從閱讀推廣人的培育活動的發(fā)展與現(xiàn)狀著手，分析了閱讀推廣人培育體系下的閱讀推廣人培育對象、能力素養(yǎng)構(gòu)成、師資隊伍三個方面內(nèi)容，提出了閱讀推廣人專業(yè)化培訓的難點及改進策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀推廣人 培育體系 策略研究

【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0110-02

從2014年起，“全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)4年寫入政府工作報告。政府工作報告中，倡導“全民閱讀，建設(shè)學習型社會”成為其中的重要內(nèi)容，這不但表明黨和政府對于持續(xù)推進全民閱讀的高度重視，也為全民閱讀扎實、深入、有效地開展奠定了堅實基礎(chǔ)。閱讀的推廣對國家的發(fā)展和民族的未來有重要意義，如何把閱讀推廣人這個團隊建設(shè)規(guī)范化、專業(yè)化、常態(tài)化，讓更多的有識之士加入到這個群體中來是一項值得進行研究的課題。

1.閱讀推廣人培育活動的發(fā)展與現(xiàn)狀

早在2006年，中國圖書館學會設(shè)立了專門科普與閱讀指導委員會，設(shè)立六個分支委員會，對推動全國的全民閱讀行動產(chǎn)生了積極的影響。2009年，成立第一屆中國圖書館學會閱讀推廣委員，其下的分支委員會從原來的6個擴大到15個專業(yè)委員會，領(lǐng)導全國圖書館界開展全民閱讀活動。隨著欣欣向榮的閱讀推廣活動的開展和政府的日益重視，閱讀推廣人的概念逐步產(chǎn)。2012年，《深圳市閱讀推廣人管理辦法》的定義，閱讀推廣人是指個人或組織閱讀機構(gòu)，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)和業(yè)余人士[1]。同年，深圳第一批由官方正式認可的、具有明確閱讀推廣人身份的閱讀推廣工作者獲得市文體旅游局、深圳讀書月組委會聯(lián)合頒發(fā)的深圳首批“閱讀推廣人”資格。2014年，中國圖書館學會2014年全民閱讀推廣峰會暨“閱讀推廣人”培育行動啟動儀式在江蘇省常熟市舉辦，中國圖書館學會開始開設(shè)“閱讀推廣人”培訓，由此，圖書館界的閱讀推廣人培育工作正式啟動[2]。到2018年止，中國圖書館學會已經(jīng)舉辦了12期閱讀推廣人培訓活動，培育了數(shù)千名閱讀推廣人。此外，閱讀推廣人培育活動呈多元化方式展現(xiàn)，各種社會民間力量也爭先呈現(xiàn)，2012年悠貝親子圖書館成立悠貝閱讀學院，致力培養(yǎng)兒童閱讀領(lǐng)域?qū)ｉT推廣人才，其領(lǐng)讀者培訓師培育活動，目前已經(jīng)培育了上萬名領(lǐng)讀者；2007年，21世紀出版社成立首屆兒童閱讀推廣人論壇，提出了“兒童閱讀點燈人”的概念，總共舉辦了八屆這樣的活動發(fā)展了一批用心做兒童閱讀推廣的人才。

總的來說，目前閱讀推廣人培育行動已經(jīng)初具規(guī)模，從政府到民間各種社會力量都開始形成意識要培育閱讀推廣的人才，也出現(xiàn)了許多種類的閱讀推廣人培訓機構(gòu)，閱讀推廣人培育活動也趨常態(tài)化發(fā)展，而閱讀推廣人培育工作開展得科學化、系統(tǒng)化、制度化是將要進行探討的問題。

2.閱讀推廣人培育體系研究

2.1閱讀推廣人培育對象及能力素養(yǎng)構(gòu)成

從閱讀推廣人的定義不難看出閱讀推廣人的培育對象是能傳播閱讀理念、技能的專業(yè)人士。其面向的群體很多：館員、中小幼老師、熱心媽媽、學生、志愿者、文化下派員等等。歐美發(fā)達國家沒有閱讀推廣人這種稱謂，歐美發(fā)達國家極少有閱讀推廣活動，發(fā)達國家的人們閱讀普及能力相比發(fā)展中國家較高。就我國經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展不均衡的前提下，目前中西部農(nóng)村地區(qū)更需要發(fā)展閱讀推廣人，閱讀推廣的培育活動應(yīng)開啟農(nóng)村閱讀推廣人的新思路。

一個合格的閱讀推廣人必須具備以下四個能力。①閱讀能力：推廣人要豐富的閱讀量，優(yōu)秀的閱讀理解和感知能力。②策劃能力：要會運用所學的閱讀知識，學會設(shè)計適應(yīng)于的教學活動。③表達能力：包括口頭語言表達和身體語言表達能力，要會運用智慧的詞語和身體語言傳達情感。④教育學、心理學知識：要懂教育的本質(zhì)和閱讀的意義。

2.2閱讀推廣人培訓課程師資隊伍

通過中國圖書館學會開設(shè)的12期閱讀推廣人培育課程的具體授課內(nèi)容進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查匯總分析，每一期邀請不同專業(yè)領(lǐng)域類型教師的授課頻率列表如圖一所示。

圖一 不同專業(yè)領(lǐng)域教師授課次數(shù)圖

如圖所示，共12期的培訓課程總共出現(xiàn)過八種學科的專家教授，其中圖書館在職教師和信息管理系的教授是中國圖書館學會閱讀推廣人培訓課程的主要師資力量，特別是信息管理系的專家教授參加了每一期的培訓課程。同時，也表明一種現(xiàn)象，閱讀推廣人培育的課程是以基礎(chǔ)信息管理知識和圖書館基礎(chǔ)推廣知識為基礎(chǔ)，結(jié)合每一期不同主題的培訓內(nèi)容搭配不同的選修課程，為以后統(tǒng)一培育課程建立了基礎(chǔ)。

2.3閱讀推廣人培訓課程內(nèi)容、課程模式

由于目前我國的閱讀推廣課程缺乏統(tǒng)一模式、各培訓機構(gòu)都有各自的一套培訓方式，閱讀推廣的課程內(nèi)容、模式、師資呈多樣化形式。

根據(jù)不同年齡階段的閱讀推廣人培育內(nèi)容分為成年人閱讀推廣培育和兒童閱讀推廣人培育。成年人的閱讀培育活動課程內(nèi)容設(shè)置一般是閱讀推廣基礎(chǔ)理論、閱讀推廣項目策劃理論、以及閱讀推廣品牌建設(shè)和策劃方略設(shè)計、推廣經(jīng)典案例和分析等課程，可參見中國圖書館學會開設(shè)的閱讀推廣培訓班的培訓課程。若針對兒童閱讀推廣人的培訓課程可以開設(shè)針對于兒童群體特征的閱讀推廣的培訓，例如開設(shè)兒童文學、心理學等課程。針對等級層次設(shè)置初、中、高三種等級設(shè)置的課程也應(yīng)該從課程的深度和難度進行逐漸疊加，從而實現(xiàn)分級培訓。

閱讀推廣培訓課程方式設(shè)計上可以集中時間面授或者通過運用APP軟件和微信平臺制作微課程或在線教學實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓課程?？刹扇【€上和線下相結(jié)合的模式。以湖南天心閱讀網(wǎng)為例，課程模式是微信語音+練習作業(yè)+導師指導+互動。授課方式主要是通過線上的新媒體傳播方式和線下的實踐課時相結(jié)合?；蚶瞄喿x講座，閱讀分享會、以及“三湘讀書月”、“書香湖南”這樣的讀書節(jié)活動，把課程與演講相結(jié)合形成線下教學實踐，課程結(jié)束考核合格之后都會頒發(fā)資格證書。