小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與閱讀的關(guān)系研究

【摘要】語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科。小學(xué)第一學(xué)段，識(shí)字和閱讀是關(guān)鍵的部分。教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該將兩者密切結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字和閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生生活空間，才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字 閱讀 關(guān)系研究

【課題】武威市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：WW[2018]GH196。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0093-01

漢字是中華民族生存和延續(xù)的基礎(chǔ)，反映的是中國(guó)人的生活狀態(tài)，連接的是中國(guó)人的思考方式。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字量大，為提前閱讀提供了條件；大量閱讀有為識(shí)字開辟了有效途徑。在這樣的良性循環(huán)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷提高。識(shí)字量不夠，影響閱讀；閱讀量不夠，閱讀的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，影響識(shí)字的質(zhì)和量。識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，把“有意識(shí)字”和無(wú)意識(shí)字結(jié)合起來(lái)，才能凸顯出工具性和人文性。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)識(shí)字和閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)其關(guān)系應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。其次，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，遵循識(shí)字規(guī)律。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能拓展學(xué)生閱讀空間。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字和閱讀之間存在著密切的聯(lián)系，兩者是相互促進(jìn)和相互發(fā)展的。

目前，低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀是：一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注了單一識(shí)字，卻沒(méi)有讓識(shí)字和閱讀進(jìn)行科學(xué)的整合和統(tǒng)一。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往采用機(jī)械識(shí)字，追求短期效應(yīng)。這樣的教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，忽視了對(duì)學(xué)生的情感陶冶，價(jià)值取向的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生閱讀能力也受到了影響。另一種現(xiàn)象是教師在教學(xué)過(guò)程中，泛閱讀且弱化識(shí)字，森林茫茫，樹木不見。抓不住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，同時(shí)閱讀出現(xiàn)障礙?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，“兩張皮”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)效果。第三，單一和陳舊的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字灌輸，認(rèn)為學(xué)生小，知識(shí)少，以成人的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，走不到學(xué)生的心靈世界，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀興趣不濃，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)結(jié)合的有效措施

（一）在閱讀之中進(jìn)行有效識(shí)字

在低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀和識(shí)字教學(xué)是十分重要的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中積累更多的字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把感知字形和理解字義密切結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從漢字的字形規(guī)律出發(fā)，而不是運(yùn)用分析字形的形式，對(duì)字的寫法進(jìn)行死記。在小學(xué)階段，尤其是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意字形和字義之間的聯(lián)系。幫助學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用聯(lián)想法、輻射法將識(shí)字生活化。對(duì)一些字詞的引導(dǎo)，教師應(yīng)該把字詞放置在通俗的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易理解。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《寒號(hào)鳥》教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音進(jìn)行朗讀之后，教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容有一定的了解，對(duì)常用詞語(yǔ)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，積累大量詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)文本，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，讓識(shí)字教學(xué)真正的和閱讀教學(xué)內(nèi)容融合在一起。字詞的理解，分為形象的和抽象的，針對(duì)抽象的字詞教師往往不能運(yùn)用十分準(zhǔn)確的概念對(duì)其進(jìn)行講解，教師就可以把握文字出現(xiàn)的具體語(yǔ)境。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教學(xué)的過(guò)程中，文章中出現(xiàn)了“小壁虎借不到尾巴， 感到很難過(guò)”這句話。在學(xué)生不能理解“難過(guò)”這個(gè)詞的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生感受小壁虎失去尾巴的心情，并鼓勵(lì)學(xué)生用“傷心”這個(gè)詞造句。學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)境下能夠感受到小壁虎借不到尾巴時(shí)的失落心情，這樣理解難過(guò)，不但學(xué)會(huì)這個(gè)詞，并且激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。在學(xué)生積累一定漢字之后，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師把識(shí)字和學(xué)句融合在一起，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)能力的提高。在識(shí)字的過(guò)程中，讓學(xué)生把字形和生活的實(shí)際結(jié)合在一起，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，才會(huì)在閱讀中更好地理解字詞。

（二）在識(shí)字中閱讀

在識(shí)字教學(xué)之中還要提升學(xué)生的閱讀能力。由此，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)途徑：第一，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，積累詞匯，使培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)。通常情況下，語(yǔ)感是學(xué)生朗讀文本中形成的感悟能力，理解詞語(yǔ)為文本的進(jìn)一步理解掃清障礙。語(yǔ)感也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起的過(guò)程，學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文就應(yīng)該培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就可以運(yùn)用大量的閱讀讓學(xué)生掌握數(shù)量更多的字詞，識(shí)讀相互促進(jìn)。第二，對(duì)重點(diǎn)詞的內(nèi)涵進(jìn)行感知。一篇文章，往往是由重點(diǎn)詞句揭示中心。教師在教學(xué)的過(guò)程中，把關(guān)鍵字詞作為重要的切入點(diǎn)，從課文中的情感出發(fā)，讓學(xué)生在情感之中領(lǐng)悟重點(diǎn)詞的內(nèi)涵。比如，《植物的感情》教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不可能對(duì)植物感情進(jìn)行全面理解，學(xué)生在接觸題目的時(shí)候，教師可以由人及物地引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就打開了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)了起來(lái)，披文入情，為理解文本奠定了良好基礎(chǔ)。教師再引導(dǎo)學(xué)生把課文中涉及感情的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，如“羞答答、歡迎、勢(shì)不兩立”等詞語(yǔ)，學(xué)生既能提高識(shí)字質(zhì)量，又能深入地理解文本，這就是閱讀識(shí)字的很好融合。第三，教師要把字詞和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生靈活的運(yùn)用詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話、寫話，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)得到更好的發(fā)展。針對(duì)不同詞語(yǔ)，采用不同表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把字詞使用在特定的語(yǔ)境之中，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師不僅在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用和價(jià)值，還要在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生觀察生活，鞏固所學(xué)知識(shí) 讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性；可以創(chuàng)建QQ群等形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在生活中識(shí)字，在課外閱讀中識(shí)字，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、閱讀的樂(lè)趣、生活的樂(lè)趣?？梢灾笇?dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生提供多樣的課外閱讀書籍。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》等童話文章的時(shí)候，就可以向?qū)W生介紹其他格林童話的相關(guān)讀物。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以對(duì)讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)，如，讀書邊讀邊想，勾畫批注，并能積累自己所喜歡的語(yǔ)句。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該把識(shí)字和閱讀進(jìn)行科學(xué)融合。教師在教學(xué)中要把握好識(shí)字和閱讀的“度”，積極引導(dǎo)學(xué)生讀書，制定出完善的識(shí)字和閱讀計(jì)劃，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模式，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張主萍（1966-），男，漢族，甘肅省武威人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。