初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能探究

【摘要】初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難學(xué)科，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效提升整體課堂的教學(xué)效率，是每個初中數(shù)學(xué)教師一直努力破解的難題。而導(dǎo)入技能的應(yīng)用，能最大限度調(diào)動學(xué)生的跳躍性思維，充分挖掘他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，切實獲得了事半功倍的教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入技能

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0130-02

引言

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)注重知識的硬性傳授，學(xué)生只是被動地接收教師輸入的信息，自己對信息不能自主探究、分析和理解，所得到的結(jié)果是學(xué)生領(lǐng)悟不了深刻的理論知識，也不會將知識靈活應(yīng)用到實際中，這樣很大程度上壓制了學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力、實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入技能，猶如黑暗中的一個指明燈，它將學(xué)生的注意力全部拉引過來，能深深觸動學(xué)生自主思考的心弦，產(chǎn)生強烈的、無法阻擋的求知欲，全身心投入到學(xué)習(xí)中，繼而獲得出乎意料的學(xué)習(xí)效果。下面針對初中數(shù)學(xué)課堂如何實施導(dǎo)入技能敬陳管見，僅供參考。

一、巧設(shè)懸念的導(dǎo)入技能

懸念能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知解惑的欲望和熱情，從而調(diào)動起學(xué)生自主探究、解決問題的自主性和積極性。當學(xué)生無法獲知問題的正確答案時，教師便順勢引入新知識，學(xué)生的思維中逐漸構(gòu)建起清晰、明朗的知識模型框架，學(xué)生在解決問題和掌握知識中逐漸提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《負數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的過程中，便設(shè)計了這樣一種懸念：教師先列出三道不同難易程度的減法題，這三道題是9-3.6=？、87.2-25.3=？、3.2-9=？并依據(jù)難易程度安排低、中、高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答，前兩道問題很順利地得出正確的答案，學(xué)生們也都沒表現(xiàn)出任何驚奇，而大家都注視著回答第三個問題的同學(xué)時，全班學(xué)生都表現(xiàn)出詫異的神情，一種強烈的求知欲由心而生，學(xué)生們一致認為“這個問題根本沒法計算，減數(shù)大于被減數(shù)，搞不懂?！边@時教師引入新知識點：“可以計算的，相當于欠5.8，這就是今天我們要學(xué)的負數(shù)”，并在減法對比的基礎(chǔ)上概括出負數(shù)的含義，這樣在懸念的牽引下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性得到了空前高漲，輕松自然地掌握了本課的知識點。

二、新舊承接的導(dǎo)入技能

初中數(shù)學(xué)的知識點一般都具有一定聯(lián)系的，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時結(jié)合已學(xué)過的舊知識，不僅能再次鞏固已學(xué)過的知識基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)起新知識也是變得更加輕松容易。由此，在講授新知識過程中，教師應(yīng)準確把握新舊知識的鏈接點，在鏈接點承上啟下的基礎(chǔ)上，巧妙引出新的知識內(nèi)容，構(gòu)建起一個穩(wěn)定、有序的知識鏈。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的減法》一節(jié)內(nèi)容時，教師首先提出問題：“同學(xué)們，以前我們學(xué)過的減法都是被減數(shù)大于等于減數(shù)，比如某個地區(qū)中午最高溫度10度，但是由于寒流的侵襲，夜晚溫度就下降了15度，你們誰來幫我算算晚上的氣溫多少呢？”學(xué)生們互相張望，滿臉疑惑，教師順勢說道：“這是我們現(xiàn)在無法解決的問題，今天就讓我們學(xué)習(xí)一下如何解決這類的問題”，這個問題的提出，學(xué)生們明白了所學(xué)新知識與已學(xué)舊知識形成了沖突，他們也領(lǐng)悟到舊知識的不完整，繼而激起強烈的探究欲，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強，教師引入舊知識使學(xué)生們明白新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，避免形成錯誤的解題思路，從而保證學(xué)生掌握知識更加深刻和牢固。

三、生活應(yīng)用的導(dǎo)入技能

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，可以說生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中的作用是毋庸置疑的，由此，教師在講授新知識過程中適時導(dǎo)入生活化背景的一些元素，這樣，學(xué)生仿佛置身在日常生活的場景中，探究的求知欲望必然會增強。比如，在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，教師問道：“我們學(xué)過了26個字母，你們知道撲克牌里J、Q、K代表什么數(shù)字？”學(xué)生們異口同聲答道：“11，12，13”，“王寧想從A到B，兩地距離為120公里，A、B都表示什么呢？”學(xué)生們瞬間說出：“代表城市名稱”，教師說道：“我們都能很清楚字母能表示數(shù)字、地名等等，今天我們就學(xué)習(xí)‘字母表示數(shù)的新知識”，通過與現(xiàn)實生活的巧妙聯(lián)系，學(xué)生們在生活經(jīng)驗和已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，自然而然地了解和掌握了新內(nèi)容，這樣很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

四、游戲情境的導(dǎo)入技能

這個年齡段的初中生好奇、多動，追求新鮮、喜歡探索，教師應(yīng)抓住學(xué)生的身心成長特征，導(dǎo)入游戲化的學(xué)習(xí)情境，這樣能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在講授“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)知識過程中，教師便提前做好了若干個圓形的卡片，后邊粘上雙面膠，在課中將一個卡片貼在黑板上，并要求學(xué)生們以這個圓形為參照，用余下的圓形卡片貼出來和它各種位置的關(guān)系，并闡述自己的觀點，有的學(xué)生貼在了圓形的內(nèi)部，有的學(xué)生貼在了圓形的外部，有的則緊挨著圓形的邊線……他們都說出了自己粘貼的位置，有的說相離、有的說緊鄰、有的說相交，這時教師引入新知識，學(xué)生們的思維被新課深深地牽引起來，他們急切想知道自己的想法是不是正確，求知和好勝的欲望得到了徹底激發(fā)，對于教師講授的圓和圓的幾種位置關(guān)系形成了深刻的印象，整節(jié)課取得了非常好的教學(xué)效果。

五、觀察實驗的導(dǎo)入技能

數(shù)學(xué)實驗?zāi)苁钩橄蟆?fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加形象、簡單，這也是探究學(xué)習(xí)不可或缺的重要途徑，伴隨教育技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已逐漸成為一門以實驗為主導(dǎo)的重要學(xué)科，實驗使學(xué)生們自主探究的興趣得到激發(fā)，在實踐中產(chǎn)生多種疑問，并形成大膽的推理與想象，有利于學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《直徑所對圓周角是直角》一課時，教師分發(fā)給每個學(xué)生一張紙，紙上畫好了一個圓，但是這個圓是沒有圓心的，這就需要指引學(xué)生通過三角板找到準確的圓心的位置，比一比誰找得最快、最準，教師適當?shù)囊龑?dǎo)：可以嘗試一下先畫出直徑，圓心肯定在這條直徑上，隨后有的學(xué)生指出：三角板直角的頂點正好在圓周時，另外兩個邊與圓有兩個交點，連接這兩個點就是直徑，如果學(xué)生找不到畫直徑的方法，教師應(yīng)適當引導(dǎo)和親身示范，師生共同合作找尋直徑的過程中，學(xué)生逐漸掌握了本課的重點知識，了解和掌握了圓周角和圓心角的關(guān)系。

六、開放問題的導(dǎo)入技能

開放問題的答案不是唯一的、固定的，這樣能引發(fā)學(xué)生形成多角度的思路，有利于他們想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當導(dǎo)入開放的問題，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的自主探究意識，他們可以充分發(fā)揮想象，大膽提出見解，在師生、生生的互動中，切實提升自己的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的內(nèi)容時，教師問學(xué)生：“你們誰能說出學(xué)過的正數(shù)、負數(shù)都有哪些呢？”學(xué)生們陷入思索中，同時說出來有-1、-2、-1/3、1、2等等，教師要求學(xué)生將這些數(shù)進行分類，看看誰說的準確，學(xué)生們將這些數(shù)字分為正數(shù)一類，負數(shù)一類，還有0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，教師補充道：“你們說的有點籠統(tǒng)，今天我們所學(xué)的新知識就是正整數(shù)、零、負整數(shù)都叫做整數(shù)，正分數(shù)、負分數(shù)稱為分數(shù)，整數(shù)和分數(shù)都稱作有理數(shù)。”在教師的指引下，學(xué)生們將各類名稱下紛紛添加數(shù)字，鍛煉了自己豐富的想象力，很大程度上促進了數(shù)學(xué)水平的提升。

七、結(jié)語

總之，抓好初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入教學(xué)，不僅消除了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理，而且能使學(xué)生輕松、愉悅地進入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。課堂導(dǎo)入技能是一門藝術(shù)，教師只要恰當選擇適宜的導(dǎo)入方式，就能保證課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，獲得“課伊始，趣更濃、情更深”的教學(xué)效果。

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作者簡介：

楊芳（1975.12-），女，福建福安人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。