農(nóng)村初中英語小班化教學(xué)策略的探究

連蓮

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，學(xué)校課堂教學(xué)模式隨之發(fā)生變化。農(nóng)村初中也應(yīng)時代要求，運用與時俱進的教學(xué)模式、評價方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中的一些農(nóng)村初中利用小班化采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。本文通過對小班化分組教學(xué)實踐后的分析，探究這種模式的利與弊。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 初中英語 小班化 小組合作學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0101-02

隨著近年來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，每年進城務(wù)工的農(nóng)村勞動力不斷增加，農(nóng)民工子女隨之增加，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生源數(shù)量逐年下降。因此，農(nóng)村初中學(xué)校面臨整合資源、利用小班化，嘗試在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓教師有更多精力輔導(dǎo)邊緣生，提高教學(xué)質(zhì)量，推動農(nóng)村英語教學(xué)整體水平的提升等一系列問題。

一、實行小班化分組教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 助力教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的快速發(fā)展，越來越需要應(yīng)用型人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力更為重要，這樣才能適應(yīng)社會的需要和國家的發(fā)展。為了支持農(nóng)村學(xué)校的課改，國家為這些學(xué)校提供了大量的多媒體教學(xué)設(shè)施，有了網(wǎng)絡(luò)資源的支持，課改變得接地氣。讓學(xué)生成為課堂的主體變得更有實際意義。在多媒體教學(xué)設(shè)施支持下的小組合作學(xué)習(xí)模式：課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課堂檢測、課后小結(jié)等方式，變得快速高效、生動有趣。學(xué)生們視野開闊后自發(fā)的求知欲望，自主的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣無形中逐漸形成，大量學(xué)生提高了聽課質(zhì)量，大大降低了教師的授課壓力。

初中英語教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該利用鄉(xiāng)土教材內(nèi)容盡量調(diào)整課堂中的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動起學(xué)生在課堂中的積極性，讓每一個學(xué)生在英語的課堂中，都有話可說、敢于說，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。比如教學(xué)Welcome to China！這一話題時，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生提前認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，在組內(nèi)介紹他們的家鄉(xiāng)、喜歡的鄉(xiāng)村。課堂上所有學(xué)生都充滿激情地表達，比如有的學(xué)生就介紹了家門口的輞川鯉魚島、崇武古城，泉州少林寺等等。有的學(xué)生還分享了自己的大城市旅游見聞。在這一節(jié)課，教師只需在上課的前幾分鐘提供一些正確的表達，重點先教會每組的優(yōu)秀生。接下來的課堂就是學(xué)生們的：同學(xué)們盡情地互動對話；教師負(fù)責(zé)課堂的組織教學(xué)，走進小組提供幫助，在課堂最后的幾分鐘對學(xué)生進行過關(guān)檢測，并且當(dāng)場對檢測成績不好的學(xué)生進行面對面的點評，保證中下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、實行小班化分組教學(xué)，提高課堂各種層次學(xué)生在課堂中的互動性

英語教師要利用好小班的優(yōu)勢與特點，充分發(fā)揮小組合作的群體效應(yīng)，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計可行的活動讓學(xué)生積極地參與到話題，把所學(xué)的表達運用在實踐中，增加自信和成就感。比如教學(xué)Whose cap is it？時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長們提前分配任務(wù)，安排組員復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)用品的英文名稱，小組活動時先拿實物說英語單詞，然后進行情景對話練習(xí)。先進行組內(nèi)對話：一人主講其余回答。然后各小組間進行考評。這種對話形式的練習(xí)，給每一個學(xué)生提供實踐的機會，增加學(xué)生之間的互動，保證每一個學(xué)生在實踐中鍛煉英語學(xué)習(xí)能力。比如，下面是一個小組內(nèi)的五個學(xué)生進行的組內(nèi)對話：

A： Whose ruler is it？

B： It is not my ruler.

C： What color is it？

A： It is gray. Is it yours？

C： Oh， my ruler is white. It is not mine.

D： E has a gray ruler， I think it is hers.

A： Hello E， is this your ruler？

E： Yes， it is my ruler. Thank you.

這些需要學(xué)生掌握的句型，通過情景對話的形式來掌握，這樣比教師直接灌輸給學(xué)生要有趣的多，更能讓學(xué)生接受英語知識。英語教師在小班教學(xué)中，運用互動教學(xué)的模式，不僅可以讓教師走下講臺，把課堂還給學(xué)生，更能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生們能夠有學(xué)習(xí)英語的成就感，自主學(xué)習(xí)英語的積極性、互動性就不斷的提高。

三、實行小班化分組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的幫助

現(xiàn)代的學(xué)生基本素養(yǎng)指標(biāo)包括溝通交流、團隊合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會參與貢獻、自我規(guī)劃與管理等。核心素養(yǎng)成為教改的支點，是新課標(biāo)的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。農(nóng)村小班小組合作學(xué)習(xí)模式符合育人導(dǎo)向的變化：更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。所有學(xué)生能夠在小班教學(xué)中得到均等的教育：基礎(chǔ)扎實的同學(xué)能夠在幫助同伴的過程學(xué)到溝通能力，團隊合作能力等。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，通過擔(dān)任紀(jì)律委員等職務(wù)理解別人的不容易；感受同學(xué)的幫助，自覺做自我管理，不會自暴自棄。

要達到這些目標(biāo)，小組的組建很重要。這是教師要完成的最重要的任務(wù)。教師有時代的緊迫感能主動學(xué)習(xí)，制定出落地的計劃，爭取滿足每一個學(xué)生的身心發(fā)展與能力提高。

把全班學(xué)生分成八個小組，每組五人左右且都有不同水平梯度。每一個學(xué)生在小組中都有機會表現(xiàn)自己。每一個小組都有紀(jì)律組長、學(xué)習(xí)組長等，讓每個小組成員都有官做，都學(xué)會理解別人的難處。教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時候只需叫來八位學(xué)習(xí)組長，指導(dǎo)這些同學(xué)如何做。學(xué)習(xí)組長督促小組同伴們進行溝通與練習(xí)。這樣下來課堂教學(xué)的小組活動部分任務(wù)明確，每個學(xué)生能主動去學(xué)。在教學(xué)I have a small nose.這一話題時，需要學(xué)生掌握身體部位的英文表達，還要掌握句型“I have…She/he has…”，讓各個小組先進行組內(nèi)討論，互幫互助的掌握這一課的內(nèi)容。這個話題讓學(xué)生之間相互督促、提醒，能有效地保護學(xué)生的自尊心。課后任務(wù)的檢查，教師只需要重點抽查學(xué)困生，比如抽查八個小組中的C1同學(xué)的任務(wù)完成情況，并對這八位學(xué)生做及時的輔導(dǎo)。讓八位檢查組長進行組間互查，這八位同學(xué)在做檢查的過程中也會得到鍛煉。中等生積極參與小組活動，得到教師表揚，感受到對小組的貢獻，個人成就感油然而生。這樣的一個教與學(xué)的過程，做到人人參與，人人有悟。

四、對可能導(dǎo)致的后進生等問題進行及時的調(diào)控

身體因素，性格差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等都會導(dǎo)致一些同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中不知不覺地落下，從興奮參與到只當(dāng)聽眾；任務(wù)的延遲完成，完成質(zhì)量下降等等情況會在一個階段出現(xiàn)。教師要及時地發(fā)現(xiàn)苗頭，經(jīng)常找這些同學(xué)談心，讓他們感受到老師的關(guān)愛?！白深^、促中間”，盡量讓學(xué)困生的成績保持在一定的范圍，不離班級平均分太遠。以便初三總復(fù)習(xí)，能通過努力，再次實現(xiàn)提高成績的愿望。

綜上所述，農(nóng)村初中英語教師要在小班化教學(xué)的過程中整合資源，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力與終身發(fā)展素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。教師提升自身素養(yǎng)，才能讓學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科。實現(xiàn)師生在新課堂模式下的共同進步，教與學(xué)的共長。這樣才不浪費關(guān)心教育的研究者的辛苦付出。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，北京師范大學(xué)出版社

[2]王慧.《小班化教學(xué)模式下初中英語后進生的成因及對策研究》[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]何嫻.《小班化教學(xué)背景下初中英語課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究》[D].華中師范大學(xué)，2017.

[4]邵立斌.《農(nóng)村初中小班化英語教學(xué)中開展幫扶學(xué)習(xí)的策略研究》[J].學(xué)周刊，2016（35）：105-106.