基于CiteSpace的案例教學(xué)圖譜量化分析

【摘要】論文使用CiteSpace 軟件對(duì)742篇以案例教學(xué)為主題的CSSCI論文進(jìn)行分析，探究案例教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，繪制成知識(shí)圖譜，展示國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的發(fā)展歷程，審視研究現(xiàn)狀。并以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)為例分析了案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用模型與場(chǎng)景。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) CiteSpace 教學(xué)模式 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目：清代新疆移民與社會(huì)變遷研究（項(xiàng)目編號(hào)：14CZS028）；石河子大學(xué)研究生精品課程《馬克思主義發(fā)展史》的階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016Y-JP07）。

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0228-03

一、前言

案例教學(xué)法（Case Method）又叫范例教學(xué)法是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景在課堂教學(xué)中重現(xiàn)或者模擬，使學(xué)生融入到案例場(chǎng)景中進(jìn)行研討與分析的教學(xué)方法，最初在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，目前在大多數(shù)學(xué)科教學(xué)中均有應(yīng)用。該教學(xué)方法是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)C.C.Langdell提出的，至今已經(jīng)有一個(gè)半世紀(jì)的歷史，在世界各地的教學(xué)實(shí)踐中有廣泛應(yīng)用。該教學(xué)方法引進(jìn)到我國(guó)也經(jīng)歷近四十年的歷史，應(yīng)用的學(xué)科類別也不斷擴(kuò)展，得到主流教育界的廣泛關(guān)注。本文使用CiteSpace軟件以1998年-2018年CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)為研究樣本，進(jìn)行可視化分析，從多個(gè)視角審視我國(guó)學(xué)界對(duì)案例教學(xué)研究探索分析的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)，并以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)為例進(jìn)行應(yīng)用分析，以期為更深入的案例教學(xué)研究提供參考。

二、案例教學(xué)研究的整體概況

案例教學(xué)的可視化分析數(shù)據(jù)來(lái)源于中文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI）。檢索方式是主題=“案例教學(xué)”，通過(guò)篩選共檢索出742篇CSSCI（含擴(kuò)展板）期刊文獻(xiàn)，檢索時(shí)間是2019年1月10日，該742篇論文構(gòu)成本文研究的文獻(xiàn)樣本，并通過(guò)運(yùn)用CiteSpace5.3.R4科學(xué)計(jì)量可視化軟件對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析。

（一）文獻(xiàn)量分析

我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)，隨后案例教學(xué)研究的相關(guān)成果便陸續(xù)在各教育期刊發(fā)表，如圖1所示，從1998年開(kāi)始有9篇CSSCI來(lái)源期刊文獻(xiàn)，隨后關(guān)于“案例教學(xué)”研究的成果呈逐年上升趨勢(shì)，這一上升趨勢(shì)在2011年達(dá)到高峰，該年度有65篇CSSCI來(lái)源期刊刊載相關(guān)文獻(xiàn)，隨后相關(guān)研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)一定的下降趨勢(shì)。

（二）涉及學(xué)科情況

如圖2所示，835篇文獻(xiàn)中總共涉及到排名前15的學(xué)科分布為：教育學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、工商管理、語(yǔ)言學(xué)、圖書情報(bào)檔案學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育學(xué)、新聞傳播、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、公共管理、軍事、通用技術(shù)、數(shù)學(xué)等，其中教育學(xué)占比達(dá)到50%以上，其次法學(xué)、管理學(xué)、工商管理?？梢钥闯?，案例教學(xué)在以教育學(xué)為理論研究的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)等需要案例支撐知識(shí)點(diǎn)講解的學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸到其他學(xué)科的課堂教學(xué)中。

（三）作者情況

利用CiteSpace軟件對(duì)作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到圖3的作者合作圖譜。結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量為979，連線數(shù)量為595，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0012，其中大部分主要作者均有一定的合作關(guān)系。合作關(guān)系較為緊密的有以吳云鵬為中心，以楊慧民、史美蘭、夏正江、王晨光等學(xué)者為中心。

三、國(guó)內(nèi)案例教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

（一）研究主題識(shí)別

中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究人員關(guān)注的問(wèn)題，即研究熱點(diǎn)。案例教學(xué)研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞如表1所示：案例教學(xué)、范例教學(xué)、案例教學(xué)法、案例、MBA、研究生教育、中華人民共和國(guó)、案例研究、教學(xué)改革、思想政治理論課、管理案例、專業(yè)學(xué)位、教學(xué)方式是案例教學(xué)領(lǐng)域重要關(guān)鍵詞。中心詞是凸顯關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的重要性及所處的地位，是對(duì)共詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)性的度量，本文將中心性大于0.01的關(guān)鍵詞納入研究范圍，從關(guān)鍵詞頻次和中心性角度，對(duì)案例教學(xué)的研究熱點(diǎn)展開(kāi)分析，經(jīng)過(guò)分析得到13個(gè)高頻關(guān)鍵詞。通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)，2000年之前案例教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要集中在案例教學(xué)、范例教學(xué)、MBA、案例教學(xué)法、案例庫(kù)、中國(guó)企業(yè)管理等方面，集中在案例教學(xué)法教學(xué)模式的介紹與分析以及在管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，2002年之后關(guān)鍵詞集中在案例、案例研究以及管理案例等關(guān)鍵詞，涉及到學(xué)科教學(xué)中案例的分析與設(shè)計(jì)。

表1 CSSCI文獻(xiàn)中案例教學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵詞

（二）研究熱點(diǎn)辨識(shí)、關(guān)鍵詞聚類分析

使用CiteSpace 軟件中的對(duì)案例教學(xué)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究熱點(diǎn)分析，設(shè)置N=5，Top N%=5%，得到圖4，共有8個(gè)聚類關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0668，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行聚類分析，設(shè)定網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)為“Keyword”，適當(dāng)調(diào)整閾值。

在聚類圖譜中案例教學(xué)連接著MPA、案例教學(xué)法、法學(xué)教育、企業(yè)管理、教學(xué)改革、管理案例等熱點(diǎn)問(wèn)題。MPA中分布著思想政治理論課、管理案例、大數(shù)據(jù)、實(shí)踐教學(xué)、商法教學(xué)、教師教育、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究等熱點(diǎn)；案例教學(xué)法分布著案例、教學(xué)、應(yīng)用、思政課、教學(xué)案例、法學(xué)教學(xué)、教學(xué)方法、中華人民共和國(guó)、范例教學(xué)、MBA、案例教學(xué)模式等熱點(diǎn)；法學(xué)教育分布著法學(xué)院、個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法、案例教學(xué)法、范例教學(xué)等熱點(diǎn)；企業(yè)管理分布著企業(yè)、創(chuàng)新性、組織行為學(xué)、人力資本、創(chuàng)新意識(shí)等熱點(diǎn)；教學(xué)改革分布著課內(nèi)教學(xué)、專題研究、職業(yè)背景開(kāi)放式教學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)位等熱點(diǎn)；管理案例分布著共享中心、案例研究、案例編寫、問(wèn)卷調(diào)查、本土管理理論、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、案例開(kāi)發(fā)、范例教學(xué)、教學(xué)方法等熱點(diǎn)。

關(guān)于案例教學(xué)的研究與探討，我國(guó)學(xué)者也做了大量研究，研究的內(nèi)容多涉及應(yīng)用背景、實(shí)踐環(huán)節(jié)師生角色扮演等問(wèn)題。李征博等（2018）通過(guò)介紹哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)運(yùn)行模式，提出我國(guó)研究生專業(yè)學(xué)位教育中存在案例教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，譬如案例庫(kù)建設(shè)、案例開(kāi)發(fā)、使用等方面問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案。宋耘（2018）結(jié)合哈佛商學(xué)院的MBA課題經(jīng)歷，提出案例教學(xué)課堂實(shí)施的組織過(guò)程，在課堂規(guī)模、教師角色等方面做了相關(guān)分析。錢明輝等（2018）針對(duì)我國(guó)高校案例教學(xué)中存在的一般性問(wèn)題，提出了案例開(kāi)發(fā)中的一般性框架模型，認(rèn)為在案例教學(xué)中在案例選擇上符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并確保案例信息可靠、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理。安慶聯(lián)（2017）認(rèn)為案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)具體教學(xué)中可能存在的目標(biāo)錯(cuò)位、教學(xué)越位評(píng)價(jià)缺位等問(wèn)題提出相關(guān)改進(jìn)措施。李太平等（2017）認(rèn)為案例教學(xué)中存在多重困境，需要通過(guò)明確教學(xué)的價(jià)值定位，重構(gòu)教學(xué)文化，構(gòu)建本土化的案例課程文化來(lái)解決。

通過(guò)分析可以看出，已有文獻(xiàn)從多個(gè)方面、各個(gè)層次對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行研究。理論層面的探討集中在案例教學(xué)內(nèi)涵、案例教學(xué)本土化存在的問(wèn)題等；實(shí)踐層面，多數(shù)文獻(xiàn)探討了案例教學(xué)的具體學(xué)科應(yīng)用、教學(xué)案例、教學(xué)方法、范例教學(xué)、案例教學(xué)模式等熱點(diǎn)，但是對(duì)于與具體課程相結(jié)合對(duì)教學(xué)效果的反饋與評(píng)估機(jī)制不夠完善。

四、案例教學(xué)法在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

（一）管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類與管理類相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)必修課。該學(xué)科的講解建立在價(jià)格分析體系之上，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)上主要的經(jīng)濟(jì)行為個(gè)體（家庭、企業(yè)、個(gè)人等）的行為特征分析，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法與分析思想應(yīng)用到企業(yè)決策與經(jīng)營(yíng)管理并實(shí)現(xiàn)決策優(yōu)化的學(xué)科。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋以下幾點(diǎn)：一是為通過(guò)課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的分析框架，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯與分析方法；二是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，明白企業(yè)只有更好地適應(yīng)市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，才能更好的發(fā)展。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)兩種學(xué)科思維優(yōu)勢(shì)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠理性的思考企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與決策問(wèn)題。所以從學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)上看，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)更適合案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用。

（二）管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式分析

1.案例的選擇與編寫

案例教學(xué)法的運(yùn)用效果與案例的質(zhì)量有很大的關(guān)系，為了更好的建立案例庫(kù)需要明白并解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，明白案例教學(xué)在整個(gè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的

案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，對(duì)具體的案例進(jìn)行交互式探索，使學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)的稀缺性約束條件下，運(yùn)用智慧和理論知識(shí)，對(duì)問(wèn)題做出綜合的分析與評(píng)判，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有緊密的關(guān)聯(lián)，在案例導(dǎo)入過(guò)程中，涉及的知識(shí)面十分廣泛，能夠激發(fā)學(xué)生的探索激情，在具體案例分析與問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理論的綜合運(yùn)用與融會(huì)貫通。

第二，明白管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選擇與編寫的類型

案例的選擇涵蓋以下類型：一是概念性案例，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及很多概念性知識(shí)點(diǎn)與理論，通過(guò)概念性案例實(shí)現(xiàn)對(duì)這些概念的理解與掌握；二是計(jì)算性案例，基于具體的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)計(jì)算性案例分析，明白企業(yè)決策優(yōu)化過(guò)程；三是綜合性案例。運(yùn)用正確的概念，使用合適的模型，計(jì)算得出決策結(jié)論的案例。

第三，明白管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例選擇的原則

首先，所選案例要與教學(xué)目標(biāo)深度融合，教師在案例教學(xué)中起到主導(dǎo)地位，需要在教學(xué)目標(biāo)既定的基礎(chǔ)上，選擇自己能夠掌握，學(xué)生能夠認(rèn)同的案例。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的思考維度，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等多種學(xué)科分析問(wèn)題的能力。第三，所選案例要及時(shí)的更新與補(bǔ)充，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)真實(shí)發(fā)生的事情，所以案例要準(zhǔn)確與完備，隨著事件的進(jìn)一步發(fā)展，案例要不斷更新，同時(shí)補(bǔ)充社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中新的案例。

2.組織案例討論

教師在案例教學(xué)時(shí)要提前做好學(xué)生的預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題并進(jìn)行梳理與講解，在課堂教學(xué)中引入案例分析，將具體案例提供給學(xué)生，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，多層次多維度分析問(wèn)題，然后進(jìn)行討論。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的學(xué)科背景具有交叉性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多維度的分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出不同的觀點(diǎn)與看法，充分尊重學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

3.對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)

案例教學(xué)法選擇的案例來(lái)源于具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，每一個(gè)案例都可以從不同學(xué)科分析得出結(jié)論，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析具體案例時(shí)得出的結(jié)論既有綜合性又具備一定的獨(dú)立性，教師對(duì)每一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要做到心中有數(shù)，明白案例分析的教學(xué)目的，掌握案例分析的時(shí)間節(jié)奏，在提出具體的案例內(nèi)容時(shí)，要框定案例討論的問(wèn)題與討論的要求，只有這樣在案例點(diǎn)評(píng)時(shí)才能做到有的放矢，在肯定學(xué)生的創(chuàng)造性的同時(shí)，把案例所涉及的具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系講清楚。通過(guò)肯定成績(jī)，指出缺點(diǎn)與不足，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考與深度思考?？偨Y(jié)分析要涵蓋以下幾點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生的討論問(wèn)題展現(xiàn)出的思路與觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使同學(xué)們明白討論的整個(gè)過(guò)程與全貌；二是對(duì)同學(xué)們?cè)谟懻撝姓宫F(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)的同時(shí)，闡述該觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)注重對(duì)事不對(duì)人，區(qū)分好同學(xué)表現(xiàn)與其所持有觀點(diǎn)的關(guān)系；三是對(duì)全部討論過(guò)程做進(jìn)一步評(píng)價(jià)與分析，基于學(xué)科背景以及重點(diǎn)理論知識(shí)分析出指導(dǎo)性結(jié)論。

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作者簡(jiǎn)介：

王光耀（1983-），男，河南省周口人，博士，石河子大學(xué)兵團(tuán)屯墾戍邊研究中心講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)。