農(nóng)村小學教師校本教研存在問題與對策

謝明明

【摘要】校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的有效策略，但在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，農(nóng)村小學教師校本教研存在著各種各樣的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 校本教研 問題 對策

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0189-02

由于基礎(chǔ)教育課改的深入，使得在教師素質(zhì)方面的要求不斷增加，教師一方面要對課程的內(nèi)容正確的認識，使課程意識得以形成，同時教師也要課程實施能力的培養(yǎng)。然而在農(nóng)村小學，因為教師隊伍素質(zhì)不高，教育經(jīng)費短缺等問題，導致教師在校本教研過程中出現(xiàn)很多的難題。

1.農(nóng)村小學開展校本教研的意義

當前新課改的不斷推進，校本教研就是對傳統(tǒng)教研活動的深化。校本教研是以學校為基礎(chǔ)，同時在學校中將教研活動深入開展的活動，其意義主要有兩個方面：首先，從宏觀角度來看，它能夠?qū)Ξ斍敖虒W研究體系進行改進和優(yōu)化，其次，從微觀角度來看，能夠?qū)χ行W教師教學創(chuàng)新主動性進行有效的調(diào)動和激發(fā)。然而針對農(nóng)村小學，因為其和城市小學進行比較，其在很多方面有著很大的差異，所以本文對農(nóng)村小學教師校本教研進行研究，有著一定的現(xiàn)實意義。

通過校本教研使農(nóng)村小學教師課程實施能力的提高方面的針對性特別的突出。對于農(nóng)村小學教師與城市小學教師進行比較，其有很多的不同之處，在教學過程中，教師遇到的難題和煩惱也是不同的。對于農(nóng)村小學教師來說，他們信息資源的獲取途徑很少，很多農(nóng)村小學教師在認識新課改理念方面還不是特別的清晰。因為校本教研就是為了將平時教學過程中教師遇到的現(xiàn)實難題有效的解決，所以實施以校為本的教研究，在對農(nóng)村小學教師教學過程中的普遍性問題進行解決時更有效、更實用，同時通過校本教研能夠?qū)⑴c本土相符合的個性化經(jīng)驗有效的挖掘出來。

2.校本教研問題分析

首先，在農(nóng)村小學，大多數(shù)教師的教學研究意識不足。教師學歷合格率不達標。雖然現(xiàn)階段成人教育的不斷深入，人事制度改革的推進，使得教師學歷提升得以促進，然而農(nóng)村小學教師學歷仍然不高，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等不科學，使得教師的專業(yè)與所教內(nèi)容不對口。

其次，農(nóng)村小學教師工作負擔重，很少進行自我反思。大多數(shù)農(nóng)村小學的辦學條件不佳，規(guī)模不大，基本都是復式班，而且教師數(shù)量短缺，使跨學科、跨年級授課的情況非常多見，教師的教學任務繁重，反思教學的時間基本沒有，更不可能形成教學反思的習慣。

最后，專業(yè)引領(lǐng)不足。因為教育經(jīng)費短缺，培訓只是以課改年級的教師為主，培訓形式以通識為主，與具體學科相關(guān)聯(lián)的培訓缺失。因為農(nóng)村小學教師參加教研活動的不多，導致教研員沒有全方位的了解農(nóng)村小學教師的真實需求。雖然農(nóng)村小學教師想要對新課改內(nèi)容全方位的了解，可是并不知道怎樣將其與課堂教學有機融合在一起。他們對于新課改理念的指導是非常迫切的，然而他們得到的幫助與他們想要的技術(shù)操作相差甚遠。

3.實施校本教研的對策

首先，校長要營造良好教研氛圍，建立校本教研激勵機制。

對于校長來說，利用培訓能夠?qū)π１窘萄械闹黧w是教師進行明確，順利開展校本教研活動的基礎(chǔ)就是教師的積極、主動參與，教師自身要對其是校本教研的第一責任人給予正確認識。作為校長，要將和諧、共進、共同發(fā)展的環(huán)境進行創(chuàng)建，將校本教研激勵體系構(gòu)建，使教師對校本教研活動參與的主動性激發(fā)出來。倘若把這一內(nèi)容與教學質(zhì)量考核有機聯(lián)系在一起，能夠讓教師意識到，校本教研正是令教師反思教學過程中出現(xiàn)的問題，同時將解決辦法進行探究。

其次，教師的反思要向內(nèi)在需求進行轉(zhuǎn)變。

大多數(shù)農(nóng)村小學教師的工作主要有三個，一是講課，二是備課，三是批作業(yè)，他們每天都重復著這三項工作，周而復始。倘若教師對自己的教學活動進行反思，對解決問題的方法進行思考，同時將其實施，就能夠使自身的教學質(zhì)量提升。

由于農(nóng)村小學教師在理論基礎(chǔ)方面較差，那么他們的自我反思就要從小事入手，例如定期寫教學日記，對教學過程中遇到的問題、解決的辦法進行記錄等等。在教師對教學事件進行記錄的過程中，其實反思就已經(jīng)開始了。最為關(guān)鍵的，教師已經(jīng)開始認識到有些問題，僅憑自身的經(jīng)驗是不能有效解決的，這樣就會對解決的辦法進行探究。這樣教師就逐漸具有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，批判的精神和創(chuàng)造的勇氣，從而研究意識得以逐漸增強，研究能力得以逐漸提高。

4.教研員要為農(nóng)村小學教師提供有針對性的專業(yè)、引領(lǐng)

對于校本教研來說，其中的專業(yè)人員有兩個方面：一是大學中的專業(yè)研究人員，二是教研室的教研人員。然而由于農(nóng)村小學數(shù)量不多，但是不集中，大學教師或?qū)I(yè)研究人員限于時間和人數(shù)，不可能到所有的農(nóng)村小學進行專業(yè)引領(lǐng)，所以縣教研室的教研員要把工作做到位。教研員應發(fā)揮自身在理論水平和實踐上的雙重優(yōu)勢，積極學習新的教育理念和探索新教材的教法，根據(jù)本縣農(nóng)村小學教師的具體情況有針對性的給予指導。教研員通過課堂、課例等方式，利用顧泠沅的“一三二”行動教育模式，使教師的教學質(zhì)量提升。此外，農(nóng)村中小學校大多已成為現(xiàn)代遠程教育項目學校，教研員可以充分利用這些設備介紹先進的教育理念與教學方法。教研員也可把一些書籍帶到學校去，加強對教師隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

在我國義務教育中，農(nóng)村義務教育是最為關(guān)鍵的，我們應該投入更多的精力來探討農(nóng)村小學教師校本教研的有效途徑，以促成新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利推行。

參考文獻：

[1]劉良華.校本教學研究[M].成都：四川教育出版社，2003.6.3

[2]夏小剛.校本教研與農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2004.2