探討如何提高小學生的數(shù)學空間想象能力

廖立華

【摘要】對大多數(shù)的小學生來說，由于他們的邏輯思維沒有發(fā)育完善，所以導致并不具備空間想象能力。本文通過對小學生數(shù)學空間想象能力發(fā)展的特點以及培養(yǎng)的策略進行分析，幫助小學生提高空間想象能力，讓他們能夠充分的認識世界，提高自身的邏輯思維。

【關鍵詞】小學生 數(shù)學 空間想象能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0133-01

空間想象能力作為非常抽象的內容，就是將客觀事物的空間形式進行觀察分析和了解，所以培養(yǎng)學生的空間想象能力最主要的就是幫助學生對現(xiàn)實世界有著深入的了解，提高學生的創(chuàng)造性思維。在小學數(shù)學教學的過程中，空間想象能力要求學生必須對客觀事物進行深入的觀察，并且通過自身所掌握的情況對空間事物進行分析，只有這樣才能夠讓學生對客觀事物有著全面的了解，為此在空間想象能力培養(yǎng)的過程中，最主要的就是順應小學生的生理和心理特點進行分析，幫助小學生的空間想象能力得到全面的提升。

一、小學生空間想象能力的發(fā)展特點

大多數(shù)的小學生在學前階段通過繪畫、游戲等方式對空間有著初步的了解，但是這些空間的概念往往過于片面，并沒有形成立體的空間感，而且也無法有效理解空間的內涵。

（一）模仿性

所謂的模仿性就是因為由于小學生自身的年齡比較小，所以在描述客觀事物的過程中，往往會根據(jù)自己過去的經(jīng)驗來進行模仿，并且對客觀事物進行簡單的復現(xiàn)，例如在教師講解例題圖形時，很多學生第一眼就能夠說出立體圖形在生活中的常見物品。例如教師展示一個球體，則學生會在第一時間想象成為籃球或者足球。這樣的學習特點，能夠讓學生對知識積累水平得到提高，而且可以豐富學生的空間想象能力，讓學生的學習得到全面增強[1]。

（二）目的性

大部分的小學生往往能夠按照教師的指導來對客觀事物進行空間想象，這樣就保證了小學生置身在觀察的過程中，帶有一定的目的性。所以為了能夠提高小學生的空間想象能力，最主要的就是要培養(yǎng)學生觀察的目的性，讓學生帶著問題或者帶著思考去觀察物體。

（三）現(xiàn)實性

由于小學生自身的知識儲備還不夠完善，所以他們對空間想象能力往往停留在表面，這樣就導致很多的想象與實際不相符，例如當教師擺放正方形的過程中，無論怎么樣去變化小學生所能夠觀察到的永遠只是表面的形狀，無法從整個空間的理念去了解正方體的結構，學生不管物體如何擺放，都會按照自己所理解進行表達，這樣就使得學生在想象的過程中帶有明顯的現(xiàn)實特點，所以教師最主要的就是激發(fā)學生的思維，讓學生能夠對空間物體進行全方位的判斷[2]。

二、小學生數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)策略

提高小學數(shù)學空間想象能力開展的效果最主要的就是通過以下幾個方面入手，積極的轉變思想觀念，培養(yǎng)學生實踐動手操作能力。

（一）加強教學實際的聯(lián)系

在培養(yǎng)小學生空間想象能力的過程中，最主要的就是讓學生根據(jù)生活的經(jīng)驗，不斷地積累和總結，客觀地反映出現(xiàn)實世界的直觀感受。

由于大多數(shù)的數(shù)學知識與生活實際具有非常密切的聯(lián)系，所以通過將數(shù)學知識轉化為學生常見的生活。認知不僅可以有效減少數(shù)學知識的難度，而且也能夠幫助學生了解數(shù)學的作用，讓學生能夠獲得更多動手操作的機會，提高學生的學習效果。

在新課改開展的過程中，很多的教師由于自身沒有能夠及時提高自己的知識儲備，對許多比較新穎的教學方法并不能夠全面掌握，所以就使得小學數(shù)學空間想象能力教學效果并不理想。為此教師還應該不斷的強化自己的專業(yè)知識，及時掌握數(shù)學學科的發(fā)展動態(tài)，這樣才能夠為廣大學生灌輸最先進的教學理念，讓學生充分的認識到數(shù)學學習的重要性。

（二）增強事物與立體幾何的聯(lián)系

在空間想象力培養(yǎng)的過程中，由于大多數(shù)的空間信息都來源于模型或實物，所以教師最主要的就是幫助學生對實物與空間之間的關系進行準確的判斷，讓學生能夠將抽象的事物轉變?yōu)榫唧w的物體，增強學生的立體感和空間感。

為了能夠幫助學生更好感受到事物與空間之間的聯(lián)系，可以讓學生自己動手去制作常見的立體圖形，并且?guī)ьI學生對立體圖形進行全面的拆解，讓學生能夠明白立體圖形的具體構造[3]。

（三）增強對圖形加工與轉換的能力

在空間想象能力培養(yǎng)開展的過程中，最主要的就是讓學生通過親自動手實踐積極的發(fā)現(xiàn)問題，對數(shù)學知識、數(shù)學定律有著明確的了解。但是在開展的過程中，大多數(shù)的教師為了避免教學模具損壞等情況，往往會通過自行演示的方式讓學生觀察，這樣也就剝奪了學生動手實際操作的機會。對學生來說，空間想象能力的培養(yǎng)，最主要的就是提高對幾何圖形的想象，所以在開展空間想象能力教學的過程中，必須要通過直觀的手段加強對學生想象力的指導，增強學生對圖形加工變換能力的全面分析，促進學生早日形成良好的空間想象能力，提高學生的創(chuàng)造性思維。

結論

本文通過對小學生數(shù)學空間想象能力培養(yǎng)的特點和策略進行分析，能夠總結小學生的空間想象能力，具有模仿性，目的性和現(xiàn)實性的特點，所以在培養(yǎng)學生的空間想象能力時，必須要通過直觀模型展示的方式，積極引導學生對數(shù)學模型進行全面的觀察，并且結合生活實際來拓寬學生對數(shù)學知識的理解和掌握，提高學生的數(shù)學空間想象力。

參考文獻：

[1]王昭玲.淺談如何提高小學生的數(shù)學空間想象能力[J].學周刊，2019（03）：61-62.

[2]陳劍.打造小學數(shù)學卓越課堂 培養(yǎng)學生空間想象能力[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：66-67.

[3]姚富梅.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生空間想象能力[J].西北成人教育學報，2013（06）：131-132.