淺談高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法的研究和探討

劉旭

【摘 要】機(jī)械制圖是研究用投影法繪制和閱讀機(jī)械圖樣及解決空間幾何問題的理論和方法的課程。本課程是高等職業(yè)教育和高等工程專科教育機(jī)械類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)械專業(yè)每個學(xué)生都必學(xué)的一門學(xué)科。由于該課程在學(xué)習(xí)過程中需要一定的空間想象能力與一定的繪圖能力及技巧，所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)，為了讓更多的學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中掌握作圖的技能，本文論述了以學(xué)生自己動手為主，教師指導(dǎo)為輔，圖與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)方法的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；空間想象能力；繪圖

0 引言

本門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生使用作圖儀器進(jìn)行手工繪圖的基本能力、閱讀機(jī)械圖樣的基本能力和空間想象力的能力。而隨著科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)建設(shè)的高速發(fā)展和企業(yè)的需求，對繪圖的標(biāo)準(zhǔn)度和速度提出了更高的要求。

1 現(xiàn)狀

對我校機(jī)械系的學(xué)生來說，機(jī)械制圖是每一個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，針對本校學(xué)生對機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了一些調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果可以看出，目前，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的現(xiàn)狀不是太樂觀?，F(xiàn)就我系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析如下：

1.1 雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡機(jī)械制圖課，但還是有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有待提高

隨著高校的擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，文、理科學(xué)生成績也有差異，從而在興趣上也存在著較大的差別，而很多學(xué)生都是通過調(diào)配錄取的，這存在著很多文科生被理科專業(yè)錄取，所以根據(jù)這些特點(diǎn)，必然要求我們的任課教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，這存在著很大的困難。而當(dāng)代的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺乏主動性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不明確，只是單純地為了追求考試合格，而把重點(diǎn)都放在了最后的復(fù)習(xí)課，缺乏專研的精神，思想散漫，從而導(dǎo)致課堂上容易出現(xiàn)聽不懂或者甚至不聽課的狀況，最終導(dǎo)致對本門課程產(chǎn)生厭倦和畏懼的心理。

1.2 一部分學(xué)生的空間想象力不豐富，動手實(shí)踐的能力也不夠強(qiáng)

在具體講解某零部件的作圖方法時，由于之前過少接觸機(jī)械零部件，空間意識感不強(qiáng)，而機(jī)械制圖課程中有關(guān)畫法幾何的內(nèi)容大大減少，甚至在簡單的高中幾何知識點(diǎn)上都有困難，對簡單的立體圖都不能讀懂等等，這些問題都將影響到學(xué)生的思維不能由表及里，不能從感性上升到理性，不能從空間到平面，再從平面到空間，最后不能回到屏幕，從而不知如何動手。

1.3 多媒體教學(xué)節(jié)奏快，使得學(xué)生的思維難以跟上教師

為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，各高校的教師基本都摒棄了“掛圖+模型+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，雖然這種教學(xué)方法利用了豐富的動態(tài)圖，使得課堂環(huán)境生動有趣，沒那么枯燥，但由于這種教學(xué)方法所牽涉到的教學(xué)內(nèi)容較多，每張幻燈片能停留的時間比較短，一旦出現(xiàn)了聽不懂的地方，后面將很難再跟上，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中壓力比較大。

1.4 課堂上玩手機(jī)的太多，外界干擾項(xiàng)比較多

相比于過去的十年，現(xiàn)如今的大學(xué)生，幾乎每人都有著功能強(qiáng)大的手機(jī)并對其依賴性很強(qiáng)，課堂上的低頭族越來越多，據(jù)觀察，一般都是在刷朋友圈，打小游戲或者聊天，盡管上課鈴聲響了，但大多數(shù)同學(xué)的心很難在一定時間內(nèi)收回到課堂上來，甚至有很多同學(xué)整節(jié)課都在玩手機(jī)。這勢必對上課的氣氛和環(huán)境產(chǎn)生了很不好的一面，也影響了任課教師的教學(xué)進(jìn)度和思維。而這一點(diǎn)，任課教師在授課過程中一般是很難所監(jiān)督到所有學(xué)生的情況，很多時候不能及時制止，導(dǎo)致學(xué)生更加隨意的翻看手機(jī)，如若一節(jié)課我們的任課教師一直在提醒學(xué)生玩手機(jī)這件事，那我們的授課計(jì)劃和授課任務(wù)將不能順利的進(jìn)行。

2 課程教學(xué)方法的研究和探討

以遵循國標(biāo)規(guī)定為前提，加強(qiáng)設(shè)計(jì)制圖能力的培養(yǎng)，并注重手工繪圖能力的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，可以從以下幾點(diǎn)入手：

2.1 教學(xué)體系系統(tǒng)化

機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)。根據(jù)這一點(diǎn)可以制定出一套完整的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教學(xué)要突出實(shí)用性，有效地結(jié)合現(xiàn)代機(jī)械行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和方向，規(guī)劃出一些具有代表意義的案例用來教學(xué)。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整機(jī)械制圖課程的學(xué)時數(shù)，最基本的畫法幾何的章節(jié)不能減少，更不能不講，而是要重點(diǎn)講解，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，后續(xù)思維才能發(fā)散開。合理的開展實(shí)踐課程，比如，測繪實(shí)訓(xùn)，既能讓學(xué)生認(rèn)識各種作圖工具，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，結(jié)合實(shí)物讀懂機(jī)械零部件并能完整的繪制出該零部件。

2.2 授課方式的多樣性

“掛圖+模型+板書”的模式仍然要利用起來，而多媒體只是輔助教學(xué)，模型可以多用幾個，使用分組的方式布置教學(xué)任務(wù)，即使學(xué)生沒有跟上教師的思維，只要馬上通過對模型的觀察就能一目了然，而且在多媒體教學(xué)中，我們不僅可以采用普通的幻燈片播放的方式，任課教師還可以加入Auto CAD 的界面來進(jìn)行教學(xué)，利用Auto CAD把模型的基本視圖作出來，必要的時候可以去機(jī)房上課，能讓所有的學(xué)生都積極的參與繪圖，從而打破了常規(guī)的在黑板上板書的效果，遇到不能理解的結(jié)構(gòu)能夠通過Auto CAD的二維立體圖和視圖進(jìn)行反復(fù)對比幫助對結(jié)構(gòu)更好的理解，還能為Auto CAD課程打下良好基礎(chǔ)。

2.3 助學(xué)形式網(wǎng)絡(luò)化

既然教師在課堂上無法對班級里的學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象加以阻止，那么可以恰當(dāng)?shù)睦眠@一點(diǎn)，任課教師可以在上課之前把本次課程所牽涉到的圖片發(fā)給每一個學(xué)生，并在本次課堂的前期讓學(xué)生全部打開進(jìn)行分析和討論，這樣不僅能夠解決課堂前期學(xué)生的心靜不下來的狀況，還能讓課堂的氣氛更加活躍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握作圖的技能。也能夠解決坐在后面的學(xué)生看不見聽不清而放棄聽課的問題。此外，還可以借助計(jì)算機(jī)，課后多給學(xué)生們一些閱讀的資料，圖片和模型，在線上幫助學(xué)生解決疑問，使得學(xué)生能夠更加積極主動地去學(xué)習(xí)機(jī)械制圖。

3 結(jié)束語

本文針對本系機(jī)械制圖課程在教學(xué)中遇到的各種問題提出相應(yīng)的改革措施，并在所教的班級中進(jìn)行了嘗試，事實(shí)證明，該班的學(xué)生對機(jī)械制圖課程的興趣有所提高，對本門課程也不再有那么強(qiáng)烈厭倦和畏懼的心理。通過具體的測繪實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們的動手能力也有所提高。課堂氣氛和課堂授課方式的改善，使得學(xué)生的求知欲望大大增加，而不再是為了考試合格去學(xué)習(xí)，更多的是對知識的渴望。而對手機(jī)利用也都是在打開圖紙或者對課件、模型、掛圖的拍攝方面，上課玩游戲的，聊天的大大減少，很明顯認(rèn)真聽課的大大增加。機(jī)械制圖教學(xué)方法的研究和探討是一個漫長的過程，需要在實(shí)踐中反復(fù)摸索，不斷累積經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。