提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探究

武江紅

【摘要】閱讀是一種習(xí)慣，也是一種素養(yǎng)，更是一種能力，只有擁有閱讀好習(xí)慣的人才能收獲更多學(xué)科上的知識(shí)以及人生上的感悟與積累。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探究的這一論題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)的說(shuō)明與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀層面 閱讀能力 閱讀思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0068-02

閱讀是一種個(gè)人優(yōu)秀的習(xí)慣，當(dāng)今小學(xué)生的閱讀能力還在不斷上升的階段，教師需要不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)措施，提供給學(xué)生多范圍的閱讀、精準(zhǔn)性的閱讀、綜合化的閱讀，以此擴(kuò)展學(xué)生的閱讀層面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、多范圍閱讀，收集素材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀層面

俗話(huà)講“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”書(shū)籍對(duì)于學(xué)生的意義是非常大的，閱讀是最使學(xué)生受益的一種行為，因此，教師應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生收集更多素材，讓學(xué)生將閱讀過(guò)的書(shū)籍和文章都能與所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，在閱讀中吸取大量的養(yǎng)分，提升自己閱讀層面，加深自己對(duì)知識(shí)的理解程度。教師需要努力樹(shù)立起學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”的思想意識(shí)，開(kāi)展高效閱讀課堂，“積少成多了不起”，語(yǔ)文作文素材的積累是一個(gè)作文能力提升必經(jīng)的過(guò)程，學(xué)生只有有了一定的積累才有再創(chuàng)作的資本，而且閱讀的層面需要是立體化的、多面化的、多樣化的，不斷將閱讀發(fā)思維打開(kāi)，整合百家之長(zhǎng)的思想，融合進(jìn)自己的思想里，并不斷加工形成自己獨(dú)有的素材積累，從而提供給自己源源不斷的創(chuàng)作源泉與靈感。

例如，我在講解《司馬光》這一課時(shí)，筆者就開(kāi)展了素材積累的課程，筆者開(kāi)展“我愛(ài)讀經(jīng)典”的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，選取了一些其他學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事如《水滸傳》的“武松打虎”的故事，《西游記》里“三打白骨精”的故事、《紅樓夢(mèng)》里“劉姥姥進(jìn)大觀園”的故事，利用這些名著故事激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性，展開(kāi)了素材的積累性學(xué)習(xí)，降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，以人為本，以生為本，使學(xué)生變得愿意讀、喜歡寫(xiě)、勤于讀、樂(lè)于寫(xiě)。

二、精準(zhǔn)性閱讀，落實(shí)教材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

教材中的閱讀篇目都是經(jīng)典的篇目，這些都是編委會(huì)都是精心挑選出來(lái)的，每一篇的課文都具有不同的內(nèi)涵，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的落實(shí)，將教材與課外閱讀相結(jié)合，內(nèi)外兼修，讓學(xué)生從教材中不斷汲取養(yǎng)料，并不斷將這種閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣融入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于積累的寫(xiě)作習(xí)慣，在課上，教師要善于運(yùn)用教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞好句進(jìn)行摘抄，嘗試背誦經(jīng)典句式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言連貫?zāi)芰?，拓寬閱讀題材，豐富自己的視野，提升寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要努力構(gòu)建有機(jī)高效的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，設(shè)計(jì)并采用多層面、多角度、多思路的訓(xùn)練方法提高學(xué)生寫(xiě)作能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式。

例如，在教授《金色的草地》一課時(shí)，教師就首先精準(zhǔn)的落實(shí)到教材，描繪書(shū)中的場(chǎng)景，一望無(wú)際的原野、廣袤無(wú)垠的森林、挺拔俊秀的松樹(shù)，然后教師提問(wèn)“你們說(shuō)草地是什么顏色的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，隨后講解到“是蒲公英的裝點(diǎn)是草地變成了金色”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找文中的關(guān)鍵點(diǎn)，將可以提供文章金色草地的字眼圈畫(huà)起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)文章的理解力與判斷力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材中要點(diǎn)理解，掌握相應(yīng)的閱讀方法，做到有效率的閱讀，有步驟的閱讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上挖掘更多的閱讀的技巧。多媒體播放的視頻、動(dòng)畫(huà)、美麗的圖片激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊開(kāi)啟了學(xué)生的靈感與思路，視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課堂有利于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、綜合化閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

閱讀不僅僅是單獨(dú)的閱讀，也可以是一種綜合化的行為，讀寫(xiě)結(jié)合才是上上策，這會(huì)為學(xué)生帶來(lái)綜合化的體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，加深對(duì)讀與寫(xiě)的體會(huì)，增強(qiáng)自己的內(nèi)在讀寫(xiě)能力，不斷培養(yǎng)自己的閱讀思維?；A(chǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的影響力度之大，我們應(yīng)該開(kāi)展豐富多樣的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀指向性，激發(fā)課堂的閱讀情趣性，讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂變成一個(gè)生動(dòng)化的教學(xué)課堂。

對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以努力將閱讀課與寫(xiě)作課相結(jié)合，多媒體播放的視頻、動(dòng)畫(huà)、美麗的圖片激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊開(kāi)啟學(xué)生的靈感與思路，視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課堂有利于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“讀書(shū)角”、“精讀書(shū)房”、“讀書(shū)分享會(huì)”等活動(dòng)，還可以利用課余時(shí)間為學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)的電影，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，教師可以將班級(jí)打造成一個(gè)“讀書(shū)沙龍”，定期舉辦學(xué)生的讀書(shū)交流會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀形式，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和書(shū)評(píng)，提升學(xué)生內(nèi)在氣韻與內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)非常重要的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教師需要不斷改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷將閱讀培養(yǎng)成學(xué)生的一種日常習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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