淺論初中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育

柴鳳林

【摘要】初中歷史的學(xué)習(xí)在學(xué)生的初中教育階段中占據(jù)重要的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)問題。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方案進(jìn)行一定的改良，并積極采取合理措施改進(jìn)目前的初中歷史教育方式。本文針對(duì)如何在新時(shí)代進(jìn)行初中歷史教學(xué)之中的價(jià)值觀教育進(jìn)行了幾點(diǎn)必要的措施說明。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 價(jià)值觀教育

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0037-02

一、將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼?shí)認(rèn)定作為歷史教學(xué)中價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)

（一）素材要精選

歷史課程具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在歷史的多重角度之上。歷史作為一門重要的學(xué)科，在歷史時(shí)間這一方面具有不可選擇的特性。由于歷史時(shí)間是唯一的并且不可改變的，因此，這種時(shí)間上的消逝性以及在空間上的不可接近性，成為了歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的一大特色。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事件講解的時(shí)候，具有極大的想象發(fā)揮的空間。歷史事件是不可復(fù)制、不可重復(fù)的，每一件歷史事件的發(fā)生與經(jīng)過都是不一樣的，因此，這給歷史這門學(xué)科帶來了極大的可能性。這也增添了歷史這門學(xué)科的多樣性[1]。

（二）發(fā)掘要深入與透徹

在教授歷史的過程中，教師必須適當(dāng)?shù)?、合理地使用學(xué)習(xí)與教學(xué)素材，并結(jié)合教學(xué)素材開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵。如果教師在教學(xué)的過程中不注意深入挖掘素材的內(nèi)涵，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的嚴(yán)重后果。尤其是在歷史教學(xué)中，由于歷史素材本身就十分豐富，在教師進(jìn)行歷史實(shí)踐的教授的時(shí)候，可供選擇的歷史素材是十分多的，因此教師在教學(xué)素材的選擇上有極大空間。但是，對(duì)于這些教學(xué)素材的選擇，教師在選擇的時(shí)候一定要慎重進(jìn)行。不然，由于教學(xué)素材眾多，如不加合理利用，很容易在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的結(jié)果。初中歷史教育很重視教師的課堂效率，如果教師對(duì)于歷史實(shí)踐的素材選擇以及使用不當(dāng)，很容易出現(xiàn)無法深入挖掘歷史內(nèi)涵的問題。最終導(dǎo)致歷史課堂的效率低下。這樣的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的歷史成績，以及豐富學(xué)生的歷史文化內(nèi)涵來說是沒有幫助的。

二、使用多維的觀察視角促進(jìn)歷史價(jià)值觀教育

在進(jìn)行課程講授的時(shí)候，只有做到對(duì)這些因果聯(lián)系的完整把握，才能促進(jìn)歷史教學(xué)的效率提高。例如，在講到有關(guān)資本主義的歷史事件的時(shí)候，資本主義的發(fā)展是需要資本進(jìn)行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強(qiáng)的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對(duì)這種邏輯性向?qū)W生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對(duì)歷史事件進(jìn)行具體、合理的分析。而資本的原始積累是在資本主義生產(chǎn)方式確立之前進(jìn)行積累的[2]。通過暴力等手段使小生產(chǎn)者與其生產(chǎn)資料相互分離，再將為數(shù)不多的生產(chǎn)資料以及貨幣與財(cái)富幾種到少數(shù)人的手中，這些人根據(jù)資本的運(yùn)作方式將其生產(chǎn)資料等財(cái)富進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，并最終轉(zhuǎn)換成資本。這種過程在今天的歷史事件學(xué)習(xí)中具有很大的借鑒意義。在針對(duì)這一歷史事件進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結(jié)論。

三、使用縝密的邏輯推論樹立歷史教學(xué)價(jià)值觀的穩(wěn)定性

在進(jìn)行歷史事件的研究與討論的時(shí)候，必須具備一種超脫的歷史意識(shí)，在進(jìn)行事件分析的時(shí)候要擺脫一些狹隘的個(gè)人想法，在對(duì)歷史事件作出評(píng)價(jià)的時(shí)候需要十分注意自身意識(shí)形態(tài)的獨(dú)立性。只有保持自身意識(shí)形態(tài)的獨(dú)立性，才能幫助我們?cè)诳创龤v史事件的時(shí)候能夠更加的全面、客觀，并公正的看待歷史事實(shí)。研究歷史事件的最基本要求就是達(dá)到識(shí)得廬山真面目的境界。只有進(jìn)入歷史事件中，并通過對(duì)其一番細(xì)致的探究與分析，最終逐漸從歷史事件中走出來，才能夠達(dá)到良好的研究歷史事件的目的。歷史的事件跨度是十分大的，并且歷史具有很大的空間拓展性，這使得歷史在教授與學(xué)習(xí)的過程中需要更多的結(jié)合時(shí)代背景。結(jié)合歷史事件發(fā)生的背景進(jìn)行原因的探討，以及結(jié)合當(dāng)下事件的發(fā)生與發(fā)展情況分析歷史事件走向。這是對(duì)于歷史事件進(jìn)行分析的有效步驟與方法。

總結(jié)

初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)具有高級(jí)趣味的過程，學(xué)生在學(xué)初中歷史的過程中能夠?qū)Τ踔袣v史中設(shè)計(jì)的歷史文化內(nèi)涵具有一個(gè)較全面的把握，并對(duì)初中歷史想要傳承文化傳統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行解讀。價(jià)值觀作為任何一門學(xué)科的精髓，不僅僅是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)科的核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。歷史這門學(xué)科的設(shè)計(jì)范圍特別廣泛，在宏觀上與政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)部分之間具有交接，在微觀上具有包括思想家、革命家以及科學(xué)家等多種要素組成。我們應(yīng)該在歷史課中能夠品味到其獨(dú)特的歷史味道，并在這種獨(dú)特的歷史氛圍中不斷提升自己的歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱可.初中歷史教學(xué)應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)——兼評(píng)2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學(xué)（上半月刊）.2013（08）