《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的教學(xué)改革思路與方法措施

摘? 要：語文教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師整體素養(yǎng)和綜合技能的集中體現(xiàn)?！缎W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程，在小學(xué)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)中有著不可替代的作用。小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師職業(yè)發(fā)展，都迫切需要《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)走向重視質(zhì)效的快車道。高校轉(zhuǎn)型改革，勢在必行：堅(jiān)持“以人為本，學(xué)以致用”的教育理念，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路奠基;堅(jiān)執(zhí)“理實(shí)一體，知行并重”的教學(xué)方法，注重實(shí)踐價(jià)值取向;堅(jiān)守“持經(jīng)達(dá)變，擇善固執(zhí)”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互動(dòng)共贏;堅(jiān)定“母語教育，奠基人生”的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，張揚(yáng)“語文立人”的旗幟——對于教師教育類課程改革和乃至其它教育類專業(yè)建設(shè)來說有著特定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)? 課程建設(shè)? 教學(xué)改革? 教師教育? 高等教育

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0067-02

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃分為三個(gè)階段：人手——人才——人物，職前教師可以表述為“登上講臺——站穩(wěn)講臺——站好講臺”。小學(xué)教育專業(yè)的高校學(xué)生處于職前教師的教育養(yǎng)成階段，他們走向社會(huì)直接面臨的問題就如何登上講臺成為一個(gè)“人手”。取得教師資格證是參加教師招聘的首道門檻，還需要有普通話合格證。無論是教師資格證的取得還是教師招聘，都有筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，面試居于最后環(huán)節(jié)且有絕對的優(yōu)勢決定權(quán)，而面試的核心就是考察學(xué)生的學(xué)科教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。一般形式為無對象模擬講課或說課，教學(xué)內(nèi)容由抽簽決定，時(shí)度為課時(shí)教學(xué)。語文是百科之母，語文教學(xué)設(shè)計(jì)自然也是學(xué)科教法類課程之母。它應(yīng)當(dāng)是核心的核心，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》可以說是小教專業(yè)核心課程當(dāng)中的關(guān)鍵核心，其教學(xué)質(zhì)效不僅僅是決定能否當(dāng)一個(gè)小學(xué)語文教師，而且也影響到能否成為一個(gè)小學(xué)教師。因此必須堅(jiān)持OBE教育理念，在理論上高點(diǎn)定位，前瞻設(shè)計(jì)，實(shí)踐中統(tǒng)籌兼顧，腳踏實(shí)地，才能真正推動(dòng)課程教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1? ?堅(jiān)持“以人為本，學(xué)以致用”的教育理念，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路奠基

根據(jù)學(xué)生的主觀意愿和職場競爭的實(shí)際，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教育教學(xué)能力為參照，把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為集束課程和關(guān)鍵課程，集成教育教學(xué)的各項(xiàng)能力，以此為平臺溫故知新、推陳出新、返本開新、學(xué)新知新，并據(jù)此查漏補(bǔ)缺，以用促學(xué)，努力為學(xué)生畢業(yè)后順利登上講臺做好鋪墊。

一是在我院省教師教育精品課程的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)：面對具體的課題能夠從容進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)并順利實(shí)施是該課程的核心目標(biāo)，小學(xué)語文教什么、怎么教、教的怎么樣是該課程的專業(yè)核心知識，小學(xué)語文課程資源的生成與開發(fā)、小學(xué)語文課題教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、說課評課以及評價(jià)與反思等能力是其核心能力，當(dāng)然小學(xué)教育學(xué)科知識的集成與整合，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的遷移和運(yùn)用，對于卓越教師的培養(yǎng)和全科教育的探索也很重要。這就必須打破要素集散，雨露均沾、平均布施的傳統(tǒng)格局。在教育教學(xué)過程中進(jìn)行微調(diào)，適度兼顧教材說明和學(xué)情分析的內(nèi)容，把語文課程資源的開發(fā)生成能力和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)作為教學(xué)重點(diǎn)，以此來集成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)與反思設(shè)計(jì)等方面的基本常識，進(jìn)一步整合課程資源，把教師職業(yè)發(fā)展和社會(huì)就業(yè)實(shí)際作為主旋律，形成同頻共振，產(chǎn)生互動(dòng)共鳴。

二是采用國家級教師教育精品課程的成果教材作為學(xué)本，并酌情進(jìn)行了教學(xué)資源的調(diào)整和改新。該教材以省級精品課程為基礎(chǔ)，雖然增加了新理念的時(shí)尚元素，但與鮮活的、先進(jìn)的語文教改實(shí)踐尚有距離。因此，基本常識方面需要重走溫故知新，新推陳出新的老路子，操作層面則更需要開辟返本開新和學(xué)新知新的新途徑。比如，眾所周知在語文模塊教學(xué)中，寫作教學(xué)是老大難。為了有所突破，我們對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系提出了獨(dú)到的看法，并參加“中國中小學(xué)寫作教學(xué)卓越名師”頒獎(jiǎng)典禮及教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，提交的學(xué)術(shù)成果《淺論閱讀課文作為寫作范文的局限性——兼談行文寫作的規(guī)范與要求》，后發(fā)表于《課外語文》（2018年第3期）;同時(shí)把陸恕先生和劉濟(jì)遠(yuǎn)會(huì)長的學(xué)術(shù)報(bào)告以及有關(guān)教學(xué)視頻作為課程資源用于課程教學(xué)，讓學(xué)生同步感受到小學(xué)語文課程改革的時(shí)代脈動(dòng)。特別是陸恕先生《小學(xué)寫作課型研究》的專題題報(bào)告對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程來說尤其有著資源價(jià)值和導(dǎo)向作用。為了更好的領(lǐng)會(huì)和吸納這一成果，又參加了在珠海舉辦的“全國小學(xué)作文教學(xué)課型研討會(huì)及小學(xué)語文整體改革第五屆年會(huì)”，將小學(xué)語文整體改革的情況及成果向?qū)W生予以推介，重要內(nèi)容作為考題納入期末考試。目的是為了讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)資源一方面來源于頂層設(shè)計(jì)研究，一方面來源于基層教學(xué)實(shí)踐探索。

2? ?堅(jiān)持“理實(shí)一體，知行并重”的教學(xué)方法，注重實(shí)踐價(jià)值取向

沒有理論引導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是虛空的。俗話說“徒術(shù)難成藝，徒藝不成器”，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)也正是如此，空有理論不行，光有技術(shù)也不行。需要術(shù)藝結(jié)合，知行并重。

理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，這是毋庸置疑的;但理論也可以作為武器直接或間接地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解決了“教什么”的整體目標(biāo)，對“怎么教”和“用什么來教”也提出了相應(yīng)的策略性建議。為了更好地落實(shí)這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，必須在后者下大功夫，做真文章。師范教育是對教育者的教育，既要直接教給大學(xué)生一些語文、教育等方面的文化通識理論常識，還要隔山發(fā)力教會(huì)大學(xué)生會(huì)教小學(xué)生的語文教學(xué)專門知識?！笆谌艘贼~”還要“授人以漁”;學(xué)生不但“知其然”，還要“知其所以然”。百聞不如一見，百見莫若一行。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)不單要重視理論教學(xué)的廣度，尤要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，兩者比例適配、平衡合度甚為緊要。

一是面對時(shí)間短、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)，要完成如此大量的知識學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)，必須創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。教師做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建內(nèi)容適切、比例適度的理實(shí)一體化課程資源，為師生搭建起教學(xué)相長、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺，采取理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，線上與線下結(jié)合等形式，從根本上改變傳統(tǒng)的“教師講演——學(xué)生聽記”的教學(xué)模式。比如以專題為引領(lǐng)，以問題為驅(qū)動(dòng)，以案例為載體，以研討為手段，以分組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)為主要形式的混合課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上動(dòng)態(tài)資源與常規(guī)靜態(tài)課程整合，課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)一體、校內(nèi)學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的立體設(shè)計(jì)。指導(dǎo)和督促學(xué)生搜集相關(guān)資料、補(bǔ)充課程資源、提升學(xué)習(xí)能力和交流合作能力、拓展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)空間，開闊學(xué)術(shù)視野，學(xué)會(huì)從教育者的視角關(guān)注和追蹤國內(nèi)外教育教學(xué)研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)，語文教學(xué)改的的動(dòng)態(tài)與趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而有力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是以教育技能競賽活動(dòng)和師苑大講堂為載體，深入拓寬專業(yè)視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情。提高小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的單項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)。以每年一度的全國師范生語文片斷教學(xué)競賽、河南省師范院校畢業(yè)生教學(xué)技能競賽、南陽理工學(xué)院教育技能競賽等例行賽事為載體，以教育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)專題活動(dòng)為兩翼，動(dòng)員學(xué)生積極參與，以點(diǎn)帶面造氛圍，注重實(shí)效，壓力可以變?yōu)閯?dòng)力，導(dǎo)向也可以轉(zhuǎn)變引力。榜樣的力量是無窮的，也提倡學(xué)生追星——追教育明星，追隨小學(xué)語文教學(xué)名師，及時(shí)了解語文教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，把握語文教學(xué)的方向。以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，促進(jìn)小學(xué)教育教育專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生教學(xué)綜合能力的提高。

3? ?堅(jiān)守“持經(jīng)達(dá)變，擇善固執(zhí)”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互動(dòng)共贏

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是《教師教育課程課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新置課程，相對而言，一是對原有的語文課程教學(xué)論的超越，但傳統(tǒng)的習(xí)慣和勢力依然強(qiáng)大，并掌控著相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)。二是“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”此前還沒有真正形成一個(gè)針對“小學(xué)語文”的學(xué)術(shù)體系，需要集成基層的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐案例并進(jìn)行頂層理論設(shè)計(jì)，重新建構(gòu)并確立科學(xué)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念。三是傳媒信息革命背景下的新教育技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育平臺和教學(xué)觀念、方法的變革與創(chuàng)新，給“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)帶來了極大的便利。這些都為選擇、變革與創(chuàng)新教學(xué)提供了廣闊的空間。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的“命題界定及其內(nèi)涵”（《語文天地 高教理論》 2013年第11期）、“學(xué)科定位與特定價(jià)值”（《語文建設(shè)》 2014年第23期）、“課程內(nèi)容和教學(xué)建議”（《中國信息教育技術(shù)》 2014年第4期）等基礎(chǔ)研究，課題主持人在省級教師教育精品資源課程建設(shè)階段發(fā)表過系統(tǒng)見解，在我校核心課程研究階段，我們結(jié)合課堂教學(xué)又進(jìn)行了深度思考：一般認(rèn)為語文教學(xué)沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論也不必要，但我們堅(jiān)持認(rèn)為單是經(jīng)驗(yàn)集成性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，歸納的方法只是初級研究，教學(xué)肯定低效，必須上升到系統(tǒng)的理論層面再進(jìn)行演繹實(shí)施，教學(xué)才能事半功倍，實(shí)現(xiàn)真質(zhì)高效?！兑还?jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》《當(dāng)代語文“六生課堂”》《語文本體性教學(xué)》等課題講義，重申了語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)定性，探討了當(dāng)前語文教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性，建構(gòu)了語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的常規(guī)流程。教材研究是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，必須下大功夫。期間對統(tǒng)編小學(xué)語文教材從語言文字、語用修辭、邏輯思維等方面進(jìn)行了一些研究，發(fā)表糾錯(cuò)商榷性文章3篇：《部編本一年級語文上冊值得商榷的幾處“瑕疵”》（《讀與寫 教育教學(xué)刊》 2018年08期），《數(shù)星星的孩子：一篇匪夷所思的小學(xué)“經(jīng)典課文”》（《散文百家》 2018年03期），《讀書札記：部編本一年級語文下冊的另類解讀 》（《課程教育研究 學(xué)法教法研究》2018年1期）;《邏輯與理性是當(dāng)代語文的風(fēng)骨與靈魂》發(fā)表于國家級報(bào)刊《語言文字報(bào)》（2018.7.20），關(guān)于小學(xué)語文教材的其它后續(xù)研究正在按節(jié)點(diǎn)有序進(jìn)行。詩意國學(xué)的創(chuàng)始人，中國當(dāng)代語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事楊壽良教授表示“完全贊同（你的觀點(diǎn)）”;著名教育家陸恕先生對此發(fā)表評論：“我在美國拜讀您的大作，視角獨(dú)特，分析深刻，有理有據(jù)，思辨性邏輯性強(qiáng)，說話直率，足見楊教授功底深厚，字里行間充滿了教育情懷和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。教材出版前如果能廣泛聽取意見，讓大家橫挑鼻子豎挑眼，精益求精，千錘百煉就好。畢竟是教材呀！為你點(diǎn)贊！”這些研究成果也都通過微信學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進(jìn)行交流，接受學(xué)生的評議。同時(shí)以此為例，鼓勵(lì)學(xué)生對小學(xué)語文教材進(jìn)行研究，提出了課程資源開發(fā)與生成的原則、“四與”途徑和文本細(xì)讀“三讀法”（微時(shí)代再談大學(xué)生的深閱讀《考試周刊》 2016年48期），讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，提高課程資源開發(fā)與生成的能力，同時(shí)也為語文綜合性學(xué)習(xí)這一模塊教學(xué)設(shè)計(jì)提供了鮮活的案例。

4? ?結(jié)語

教師教育有別于其他，是培養(yǎng)教育者的教育;師范教師至少是兩代師表。母語是百科之母，小學(xué)是人生之始。小學(xué)語文教育尤為重要。所以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性、規(guī)定性和特殊性需要在課程教學(xué)中得到進(jìn)一步的明確和強(qiáng)化。對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的弊端和應(yīng)試教育捆綁下的小學(xué)教育現(xiàn)狀要有清醒的認(rèn)識，堅(jiān)定“母語教育，奠基人生”的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，張揚(yáng)“語文立人”的旗幟，努力開發(fā)教育資源，促進(jìn)教師進(jìn)行語文教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)效，提升語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這不僅是語文教師的基本技能，也是師德的具體體現(xiàn)，更是社會(huì)的殷切期盼。

作者簡介：楊天志（1968-），男，河南省西峽人。南陽理工學(xué)院師范學(xué)院副教授。