項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的探索與應(yīng)用

宋穎

摘? 要：計算機教學(xué)作為中職教育中的一個重要部分，在教學(xué)過程中普遍存在重視理論、忽視實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，使得在該教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生的計算機水平能力，遠遠無法滿足社會及企業(yè)發(fā)展對人才的需求。因此，本文在中職計算機教學(xué)中引入“項目教學(xué)法”的方法，將抽象的理論知識分散整合到具體的項目中，讓學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)，掌握理論知識和實踐技能，使得學(xué)生能夠更好的適應(yīng)崗位職能需求。

關(guān)鍵詞：中職教育? 計算機? 教學(xué)方法? 項目化教學(xué)? 有效應(yīng)用

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0243-01

項目教學(xué)法是指將課堂教學(xué)內(nèi)容分散與整合到具體的項目中，讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、自主思考能力、動手操作能力等綜合能力，大大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)能力。

1? ?項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實施流程

在中職計算機教學(xué)中實施項目教學(xué)法的首要步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行項目設(shè)計，然后將整個項目分解成若干個子項目，讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)要求，通過小組討論、自主學(xué)習(xí)、上機操作等方式完成對項目的學(xué)習(xí)，最后教師與學(xué)生一起對項目完成情況進行交流與評價，幫助學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到自身對知識和技能的掌握程度。

1.1 自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生在明確項目任務(wù)后，通過自主學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和搜集資料，在此過程中，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課件及微課視頻，讓學(xué)生下載后進行自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)便捷性。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不理解或產(chǎn)生疑惑的地方，可以做好標(biāo)記，然后在小組討論或課堂教學(xué)過程中提出質(zhì)疑。

1.2 小組討論，共同制定項目實施方案

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的理論知識，然后通過小組討論，對小組成員在學(xué)習(xí)過程中的疑難進行討論與分析，然后依據(jù)項目任務(wù)要求，共同商討與制定項目實施方案，協(xié)作完成項目任務(wù)。在此過程中，為避免部分學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)或?qū)W習(xí)不積極、不主動的現(xiàn)象，教師可以對學(xué)生實行優(yōu)化分組，且每個小組人數(shù)控制在四到六人，且小組成員在分配上應(yīng)遵循“類型均衡”的原則;避免出現(xiàn)統(tǒng)一類型的學(xué)生在一個小組中，只有這樣才能相互影響，相互學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生順利的完成項目。

1.3 教學(xué)評價，為學(xué)生答疑解惑

在學(xué)生完成項目任務(wù)后，對各個小組的完成情況進行點評與總結(jié)，并且為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進行答疑解惑，同時，針對一些學(xué)習(xí)重難點，可以為學(xué)生進行現(xiàn)場演示，讓學(xué)生然后對各小組的項目方案進行重新思考與討論，以便更好的完善與優(yōu)化項目方案，最后再回歸到理論教學(xué)中。這樣有利于更好的突破教學(xué)中的重難點問題。

2? ?項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實踐案例

筆者以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“Word文檔制作”內(nèi)容教學(xué)展開對項目教學(xué)法的具體應(yīng)用展開分析。

2.1 項目準(zhǔn)備階段

教師對學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進行分析，明確課堂教學(xué)難點及重點。項目的選取與確定是決定項目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，項目要能夠完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師在選取項目時要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求為依據(jù)，認(rèn)真研究教材反復(fù)斟酌來確定項目。項目形式開展是一個完整的工作過程，要符合學(xué)生現(xiàn)有的技能水平，項目難度要適當(dāng)，讓學(xué)生通過努力就可以實現(xiàn)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，太難和太容易的項目都達不到教學(xué)效果，因此，要綜合分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與技能水平，選取難度適中并具有一定挑戰(zhàn)性的項目。教師可以提出一個或幾個項目，或者是一個選題范圍，然后與學(xué)生一起討論確定?？紤]到學(xué)生的技能水平不同，項目可以由若干個子項目組成，每個子項目也是一個完整的工作過程。這樣，不同層次水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，完成一個或多個項目。

2.2 項目設(shè)計階段

教師根據(jù)學(xué)生生活實際設(shè)計出以下四個項目任務(wù)：任務(wù)1：求職簡歷的制作;任務(wù)2：期末考試成績通知單的制作;任務(wù)3：電子報的制作，通過項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會Word文檔中文字的編輯、頁面的設(shè)置、圖片的處理等技能。

2.3 項目實施階段

教師首先為學(xué)生展示一些精美的個人簡歷、電子報，激發(fā)學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，然后為學(xué)生示范簡歷、通知單和電子報的制作方法，讓學(xué)生掌握Word文檔中的一些基本操作方法。在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)后，對學(xué)生進行分組布置項目任務(wù)，各個小組組長根據(jù)每個成員的能力，分配不同的任務(wù)，比如，在制作成績通知單時，對于能力比較差的學(xué)生，可以讓他們進行簡單的成績錄入、總分和平均分的計算，而對于能力較好的學(xué)生，可以讓他們在已有計算數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)函數(shù)對學(xué)生單科成績、總成績、平均成績進行排名，并劃分等級，這樣有利于充分發(fā)揮小組中每個成員的能力價值，能夠達到較好的教學(xué)效果。

2.4 項目評價階段

在學(xué)生完成以上三個項目任務(wù)后，教師和學(xué)生共同對項目完成情況進行綜合、全面評價，同時對于進步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c獎勵，而對于濫竽充數(shù)的學(xué)生要給予嚴(yán)厲的批評，此外，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進行重點答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題。

3? ?結(jié)語

綜上所述，在中職計算機教學(xué)中實施項目教學(xué)法，是將計算機理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，對于提高學(xué)生知識掌握程度及計算機技能具有很大的促進作用。然而，項目教學(xué)法在具體實踐過程中往往需要學(xué)生具有較強的理論基礎(chǔ)，且存在實施過程缺乏靈活性、實施設(shè)施不完善等諸多問題，還需教師進一步的探索能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和興趣點的有效教學(xué)策略，真正的發(fā)揮項目教學(xué)法的價值和功能。

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