初中英語主題意義引領的詞匯教學探究

陳芳

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)提倡以主題意義引領的英語教學。文章從主題意義詞匯教學原則出發(fā)，圍繞“認識自然，保護自然”這個主題，結合《仁愛英語》八年級Unit 4 Topic 1中的重點詞匯，從教學內容、教學過程、設計意圖等方面進行教學設計，探究主題詞匯教學，以適應新形勢下的英語教學，實現初、高中英語教學的良好銜接。

關鍵詞：主題意義;教學原則;教學設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號：1674-120X（2019）19-0070-02

一、引言

在新形勢英語學科核心素養(yǎng)的倡導下，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動。因此主題意義教學將能更好地從多層面、多維度地關注學生發(fā)展，培養(yǎng)新時代需要的人才。

基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路。筆者以《仁愛英語》八年級Unit 4 Topic 1中的重點詞匯為例，通過“認識自然，保護自然”這個主題，探究主題詞匯教學原則及教學設計。

二、主題意義詞匯教學原則

（一）創(chuàng)造性原則

在開展主題意義詞匯教學時，有些單元主題詞匯不夠集中、凸顯，或在教學過程中不易操作實施，因此，教師應創(chuàng)造性使用教材、改編或自編相關主題素材，服務于主題意義詞匯教學，“圍繞主題意義展開的詞匯教學，應適當整合教學內容，以更好地體現主題、服務主題”。同時，根據教材的主題詞匯，創(chuàng)造性開發(fā)現有教材文本，能最大限度發(fā)揮教師的聰明才智，使教學更好地服務于學生。

（二）有效性原則

探究主題內容是學生學習的主要興趣點和動力來源，這有助于提高學生的學習積極性和課堂參與程度。因此，教學設計既要能有效體現教學的主題內容，更要能有效升華情感目標的主題意義，從而促進學生學習任務的有效性。同時，教師課堂教學中詞匯教學方法的有效性應該通過不同的評價方式逐層體現，促成學生有效學習策略的形成。

（三）適時性原則

適時性原則主要體現教師在單元詞匯教學中如何適當、適機、適景地開展主題詞匯教學。遵循適時性原則開展詞匯教學，有利于學生對單元詞匯的整體記憶強化，也有利于教師提升詞匯廣度與深度。如本話題主題詞匯教學中，筆者進行單元授課之前，以“自然”為背景，圍繞“自然”主題，設置“農場、森林、河流”三個場景，讓學生認識自然之美，以提高學生保護自然的意識，并提前教授有關“自然”的詞匯，這對學生對單元內容的主題學習起到了提綱挈領的作用。

三、教學設計

（一）文本設計

課程標準指出“人與自我、人與社會和人與自然”是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。本話題詞匯較多，筆者圍繞“認識自然，保護自然”這個主題，挑選出與主題相關的18個詞匯，編成符合主題的教學內容。教學內容以農夫和漁夫的所見所聞為例，利用故事的呈現方式，設計“在農場”“在森林”“在河上”3個自然場景，實現教材詞匯的文本創(chuàng)新。

The New Words about the Nature

A=farmer? ? B=fisherman

Scene 1 ： On the farm? ?（10 words）

A：Look！ There are some birds flying in the sky. The sky is blue.

B：Yes， the river is blue and its clear.

A：But the land is green. The sky， the river and the land make up our nature. Our nature is very beautiful. （The first recording）

A：Look！ My farm is over there. Please visit my farm with me.

B：OK！ Oh！ There are so many animals on the farm.

A：Yes. Please listen to the sound and guess the animals.

B：Cat， dog， pig， cow， hen， horse， sheep.

A：You are so smart！ Oh， no. The animals are having a fight. Please help them to return to their houses.

B：OK. （After a minute） （ The second recording）

A：Its very kind of you. Please receive my rose.

B：Thank you. The animals on your farm is so interesting！ Would you like to visit my home？

A：Sure， Id like to. （The third recording）

sky [ska?] n.天，天空land [l?nd] n. 陸地，土地

river [r?v?] n.江，河 clear [kl??] adj. 清澈的

nature[ne?t??] n.自然 cow [ka?] n. 奶牛，母牛

hen [hen] n. 母雞 horse [h?s] n.馬

sheep[?ip] n.（pl. sheep） 綿羊 rose [r??z] n. 玫瑰花

Scene 2： In the forest （ 6 words）

B： Follow me， please. Oh， the sun is shining brightly. Its very hot. The ground is so dry. Lets find a cool place to rest.

A： Look at the forest. Shall we stop to have a rest？

B： Good idea. We hardly see the sun. The forest is thick and the earth is thick， too. Can you see the bamboos？

A： Yes， the bamboos are nice and fresh. Oh， its raining. The leaves of bamboos are falling.

B： Yes， the ground is wet. The leaves are yellow and green. They are covering the ground. How wonderful the forest is！ （The fourth recording）

ground[gra?nd] n. 地，地面 dry [dra?] adj. 干的，干燥的

forest [f?r?st] n. 森林 wet[wet] adj. 濕的，潮濕的

bamboo [b?mbu] n. 竹 cover [k?v?] v. 覆蓋，遮蓋

Scene 3： On the river （2 words ）

B： I think so. My house is over there. But wheres my boat？ Please help me find my “boat”. （Show a word form） （The fifth recording ）

A： Look，your boat！ Its on the river.

B： Yes，I see it. Please get on the boat and enjoy the beauty of the nature. （Show a mind-map and a passage） （The sixth recording）

（After 6 minutes）

B：Now，we get to my home. I have prepared some delicious food for you. Come in and share the food，please.

A：Thank you. How delicious！Our nature is very beautiful and it gives us so much food. We should protect it.（The sixth recording）

beauty ['bju?t?] n. 美麗protect [pr?'tekt] v. 保護

（二）流程設計

教學中筆者根據三個“自然”場景，按照“字—詞—句—段”的詞匯教學順序，采用音、形、義、圖相結合的教學方式進行整體教學，適時地指導學生英語單詞的記憶方法，如音形法、音節(jié)法、故事法、思維導圖等，實現了教師教學方法、學生評價方式、學生學習策略三方面的有效性。

Step 1：Warming-up（3 minutes）

教師播放一段自制的故事視頻，學生在觀看后談論本課主題。

【設計意圖】

通過視頻播放，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的預測能力，導入主題“認識自然，保護自然”，體現本課的整體教學目標。

Step 2： Scene 1（On the farm ）

教師播放第一段錄音，呈現有關自然的圖片、單詞的音標，教學單詞sky、river、clear、land、nature。學生通過聽音、標序學習單詞。之后教師播放第二段錄音，呈現農場動物的圖片及聲音，教學單詞cow、hen、sheep、horse、rose。學生通過聽音辨認動物，復習舊單詞，學習新單詞，掌握學習策略。最后教師播放第三段錄音，設置“幫動物找家”的游戲，學生根據游戲規(guī)則，復習鞏固單詞。

【設計意圖】

教學中應設計多種多樣的活動使學生運用剛剛接觸的詞匯。教學中利用競賽方式，通過游戲形式，調動學生積極性，實現單詞與圖片的相互轉化，把單詞的音、形、義充分結合，實現完整的單詞識記過程，提高學習效率，實現詞匯教學方法的有效性。

Step 3：Scene 2（In the forest）

教師播放第四段錄音，呈現森林的圖片、單詞、句子，教學forest、thick、wet、ground、bamboo、cover等6個單詞。學生四人小組探討記憶單詞的方法，根據語境識記相關單詞。之后教師展示有關森林的6個單詞及圖片，學生表演漁夫和農夫的對話，利用詞匯旅行策略，鞏固本場景所學單詞。

【設計意圖】

鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。學生利用表演形式復習本場景所學單詞，利用詞匯旅行策略，通過想象力，將所學詞匯融入奇妙的故事中。教師應給學生充分的想象空間，這樣既能培養(yǎng)學生的語言思維能力，又能鼓勵不同層次的學生，體現分層性評價方式，實現教學評價的有效性。

Step 4： Scene 3 （On the river）

教師播放第五段錄音，呈現一張單詞復習表，學生完成表格，復習所學單詞，利用單詞字母間關系找出單詞“boat”。接著教師播放第六段錄音，引導學生復習本課內容，學生利用思維導圖完成短文填空，簡述本課主要內容。

【設計意圖】

利用回憶法和思維導圖復習本課單詞，利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的自主學習奠定良好基礎。通過層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生不斷加深對主題意義的理解，幫助學生在活動中習得語言和文化知識，發(fā)展語言技能，形成積極情感態(tài)度和價值觀，并嘗試在新的情境中運用所學語言和文化知識，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，形成有效的學習策略。

四、結語

為了更好地開展初中主題詞匯教學，教師應在主題意義的引領下對教學內容的編排、設計、實施等方面斟酌設計，實現教學內容與教學環(huán)節(jié)的完美融合。在主題意義科學合理的詞匯教學原則選擇上，從教學文本和教學過程等諸多方面開展主題詞匯教學，為后期繼續(xù)實施同類型的詞匯教學奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]奚丹花.論初中英語的詞匯教學探索[J].考試周刊，2019（45）：131.

[2]徐艷華.例談初中英語詞匯教學[J].學周刊，2019（14）：104-105.