如何在初中數(shù)學教學中開展教學反思

張克建

摘 要：初中是中學的初級階段，數(shù)學是重要的必修主科之一。初中數(shù)學能為高中數(shù)學的學習打下堅實的基礎。作為一名合格的初中數(shù)學教師，應該經(jīng)常反思自己，以便能夠通過教學反思認識到教學中存在的問題與弊端，認識到哪些是符合學生學習興趣的教學策略，不斷提升教學的針對性與有效性。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學反思;問題;研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）19-0056-02

反思意識應該是長期存在的，反思已經(jīng)成為人們的自覺行為。曾子曰：“吾日三省吾身?！弊鳛橐幻處?，更要及時反思教育的得失，減少教育的弊端，回顧過去的教學理念和行為;根據(jù)新課程的概念，重新審視曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和實踐，總結在反思中獲得的經(jīng)驗，改變在教學中的角色，改善現(xiàn)有的教學行為。

一、教師是學生學習的組織者

在教學中，學生是學習的主人，教師的主要職責是引導學生在好的氛圍里提高學習的效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，從而達到讓學生重視學習，并在教師的帶領下充分展現(xiàn)自我，激發(fā)各方面的潛能和提升綜合學習能力。此外，值得注意的是，教學過程中，教師應該結合學生的基本情況以及班級的實際情況，因材施教，爭取在最短的時間里使課堂氣氛變得活躍，同時也極大提升學生的學習興趣，推進學生之間的相互交流、互相學習以及相互促進，努力為學生營造一個舒適、輕松的學習環(huán)境。舉例來說，教師在進行幾何立體圖形的教學過程中，在條件允許的情況下，在確保學生安全的前提下，可以讓學生嘗試制作對應的幾何圖形，在制作的過程中，教師應該做好引導工作，從而達到充分拓展學生的實際動手能力和相互協(xié)作能力的目的。當學生根據(jù)自己的想法完成圖形的制作后，教師還可以為學生提供互相交流制作心得的平臺。在此過程中學生可以盡情地討論自己的制作方法和思路，從而不僅從形狀上加深對幾何圖形的認識，還對圖形進行抽象認識。

二、分析教學中存在的問題

（一）教學局限

由于新課程數(shù)學教學的特殊性，許多教師的教學基本局限于課本信息，不能很好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性。在課堂教學中，師生之間有時缺乏積極有效的互動。有些內(nèi)容又過于注重理論教學，不能很好地處理教學與實踐的關系，要求講課簡潔，導致教學不一致，忽視了學生基礎和能力的重要性。

（二）課堂教學不能立足于學生的實際，缺少“備課”和“歸檔”的必要環(huán)節(jié)

在教材的加工和掌握上沒有有效地選擇、組合、擴充和深化。課堂教學不是很開放，學生對基本知識點、難點以及原始知識不能及時、準確地掌握。學生的參與機會少，參與度低;課堂時間對學生的自我懷疑、自我意識、自我學習的訓練非常有限。

（三）教師對考試的研究不夠

對考試的研究還不夠充分，考試的范圍、要求、形式、特點和規(guī)則還不夠明確。在課堂教學中，依靠對教材的復習，缺乏對教材的選擇和整合，忽視了教師自身對知識框架的積極建構，缺乏對學生數(shù)學知識體系在課堂教學中的方法指導和能力培養(yǎng)。

（四）浮于表面，敷衍應付

據(jù)不完全統(tǒng)計，當前有部分教師在教學的過程中，缺乏對自身教學方式和教學理念的正確認知及必要的反思。有的教師雖然對其教學進行了反思，但也只是單純地停留在簡單的反思層面，并沒有將反思得到的結論用于改善以后的教學。這在教師群體中最明顯的表現(xiàn)就是他們的教學后記內(nèi)容顯得十分空洞，相關的認識也十分膚淺，可以認為這部分教師關于教學后記的記錄僅僅停留在完成教學任務的層面，在根本上缺乏對教學能力和教學方式的正確認知。

三、行動研究是提高教師教育教學能力的關鍵

（一）教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術?！笨茖W有效的教學診斷有助于我們減少這種遺憾。教師可以從研究教學問題入手，挖掘教學理念中的隱患，通過自我反思和集體“頭腦風暴”的方法進行教學“病歷”的收集，然后對其進行分類和分析，最終找到最為典型的“病歷”，進行 “病理學”分析，并在分析的過程中注意影響教學效果的各種因素，最后提出切實可行的解決對策。思維的深刻性是通過表面現(xiàn)象和外部關系來激發(fā)事物的本質(zhì)特征，進而深入思考問題。這一過程促進了知識的積極傳遞，培養(yǎng)了各種思維的便利性。經(jīng)過一段時間的課程改革的具體實施，教師會發(fā)現(xiàn)許多對數(shù)學不感興趣的學生原來也對數(shù)學有著濃厚的興趣。只要為學生創(chuàng)造一個自由的空間，學生們就會帶來意想不到的驚喜。

（二）案例研究

在具體的教學案例中，對教師而言最重要的是充分了解教學背景，然后有針對性地制定符合班級實際情況的教學案例，如課堂觀察、隨堂調(diào)查等。例如，教師問學生：“一套桌椅的價格是48元，桌子的價格是椅子價格的。這把椅子多少錢？”在教師的啟發(fā)下，學生們以各種方式計算得到了椅子的單價是20元的結果。而當教師準備對該結果進行總結時，有學生提出椅子的價格可以是10元或5元。這時，教師不耐煩地打斷了學生的思維，說：“不要盲目猜測。”下課后，對椅子價格有異議的學生們在一起討論：假設一套桌椅是由一張桌子和兩至四把椅子所組成，那么顯然一把椅子的價格就不會是20元。經(jīng)過這一教學案例的分析，不難發(fā)現(xiàn)，雖然當前大環(huán)境都在呼吁教育的重點應當是“關注學生的發(fā)展”，但是在實際的課堂教學中，卻鮮有教師真正做到了這一點，很多教師的教學方式仍然處于站在教師的角度，而很少有根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整課堂教學方式的。初中數(shù)學教師還應設置梯度問題，擴大課堂提問，為學生提供連續(xù)、廣闊的提問空間。例如，在教授“變量和函數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以提出這樣一個問題：“矩形的周長是60，一邊長是10，如何計算出矩形的面積？”經(jīng)過認真的思考和熱烈的討論，啟發(fā)和激勵學生提出以下問題：“邊長可以取其他值嗎？”如果一邊是15、20、25，矩形的面積是多少？最大的面積是什么時候？如果面積是S，一邊是x，如何用x來表示S？

在完成一天的教學任務后，我們應該冷靜仔細地考慮教師的整體設計是否合適，教學環(huán)節(jié)是否合理，為什么其他教師課堂教學方式與自己不一樣，他們這樣做的原因是什么，相比較自己的教學方式，其他教師的方式有什么地方值得自己借鑒和學習，如果進行揚長補短，自己的課堂教學會得到怎樣的改善和得到什么啟示。將這些想清楚，做一個總結，并一一記錄下來，從而為以后的教學積攢經(jīng)驗，并完善自己的教學方式方法。這樣日積月累，我們一定會得到寶貴的財富。

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