語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究

鄭萍

摘 要：群文閱讀作為小學語文教學的一種新興教學方式，可增強小學生的審美意識，促進其語言發(fā)展，開拓他們的思維，讓他們逐步掌握閱讀方法與技巧等。但是，由于一些教師在實際教學中對群文閱讀理解不透徹，因而出現(xiàn)了語文教學目標不明確、課堂教學秩序混亂等問題，這不利于課堂教學活動的順利、高效開展?；诖?，文章先分析了小學語文開展群文閱讀教學的重要性，然后重點探討了語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文核心素養(yǎng);群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號：1674-120X（2019）19-0046-02

一、在小學語文中開展群文閱讀教學的重要性

（一）豐富閱讀量，擴大知識面

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師通常圍繞文本知識開展教學，但由于課本中的一些文章是節(jié)選的經(jīng)典內(nèi)容，很容易導致學生在理解上存在一定偏差。所以，豐富學生的閱讀量是非常有必要的。閱讀對小學生的想象力與思維能力的培養(yǎng)起著非常積極的作用。然而現(xiàn)有的課本中的閱讀量對處于信息接受能力最強階段的小學生而言，是遠遠不夠的。所以，教師需開展群文閱讀教學，掙脫傳統(tǒng)閱讀教學的束縛，科學增加閱讀量，以開拓學生的視野，豐富學生的人文素養(yǎng)。

（二）提高閱讀速度，優(yōu)化閱讀質(zhì)量

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學生在閱讀教學中閱讀一篇500字文章，需花費2個左右的課時，這很容易讓他們養(yǎng)成不專心、散漫的不良閱讀習慣。提高小學生的閱讀速度可增加閱讀量，而閱讀速度的提升需通過群文閱讀教學方式來實現(xiàn)。在閱讀教學中，讓小學生在一定時間內(nèi)完成一定量的文章閱讀，長此以往，能提高他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（三）激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀思考能力

在以往閱讀教學中，學生往往處于被動狀態(tài)，學生沒有足夠的思考空間。而在群文閱讀教學模式中，教師可通過提問、引導等方式讓學生自主思考，或者讓學生通過合作方式，共同探討問題的解決方法。學生在這一教學模式中可自由表達自己的意見或感受，教師只充當引導者與傾聽者，很好地保護了他們的閱讀積極性與想象力。與此同時，學生的閱讀思維能力可得到有效培養(yǎng)，并慢慢喜歡上閱讀，養(yǎng)成“我愛閱讀”的良好習慣。

二、語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學的有效策略

（一）以創(chuàng)新思維模式設(shè)計群文閱讀教學

小學課本中的文章主題非常鮮明，但其中很多文章沒有考慮學生的認知能力，且存在較明顯的說教色彩，導致閱讀教學存在一定強制性。這不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，也不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，群文閱讀教學需按照以下原則進行：

一是以小學生的語言發(fā)展、心理基礎(chǔ)等方面為教學出發(fā)點，尋找小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理進行選文。群文閱讀教學在選文上堅決杜絕“平面化”或“片面化”。比如低年段學生更適合童話類、繪本類書籍等，而高年級段學生就需考慮他們的閱讀興趣差異等。二是文章組既需具備橫向關(guān)聯(lián)又需具備縱向聯(lián)系，成為一個有機整體。所選擇的一組文章不能是一篇一篇孤立的，當然也不能任由其隨意雜糅在一起。最有效、最科學地選文，應(yīng)是使其呈現(xiàn)出“立體結(jié)構(gòu)”。三是低年段學生講究趣味性與可操作性并重。在不同階段，學生的認知水平與思維水平存在較大的差異。而低年段學生的注意力難以長時間集中，且直觀形象思維較強。所以，群文閱讀需偏重游戲性與趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣與積極性。比如：開展寓言、童話、繪本的群文閱讀;激趣導入，通過課前五分鐘講故事活動，讓學生盡快進入文本情境，營造良好的閱讀氛圍。四是中高年段學生講究高效性與探究性并重。由于中高年段的小學生具有一定閱讀基礎(chǔ)與分析能力，其認知能力也有所提升。所以，在群文閱讀教學中，教師應(yīng)注重選題的探究價值，且議題需靈活。同時，群文閱讀的范圍也可結(jié)合學生的情況進行適當擴大，比如文學作品類、短篇小說等文本。

（二）讀說結(jié)合，體驗群文閱讀的魅力

群文閱讀給小學生留足了獨立思考以及自我表達的空間，有效彌補了傳統(tǒng)教學存在的不足。在實際群文閱讀教學中，教師可通過讀說結(jié)合方法，強化學生的認識，使其深刻體會到閱讀的魅力，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是幫助學生理解文章的一個重要手段，也是閱讀教學的一個關(guān)鍵步驟。學生在朗讀過程中能揣摩文本字詞的含義，理解文章的真正思想感情。教師可將朗讀法也運用到群文閱讀中，通過學生獨立朗讀—教師范讀—師生共同品讀與討論三步法進行群文閱讀教學。比如在學習《金錢的魔力》這一課時，其中有一篇課文選自馬克·吐溫的《百萬英鎊》，由于小學生以形象思維為主，對他們而言，學習小說較困難，難以對作者筆下主人公的形象有清晰的認識。因此，在教學中，教師應(yīng)要求學生獨立且有感情地朗讀，并給足學生思考的空間，讓其理解其中隱藏的深刻含義，如主人公買衣服時，店老板與伙計由尖酸刻薄轉(zhuǎn)為熱情巴結(jié)的變化過程。之后讓其認真分析文章的句子，揣摩人物形象。教師再進行范讀，通過夸張的表情、風趣的語調(diào)等，為學生呈現(xiàn)出不同的人物形象。之后師生共同品讀與討論，總結(jié)人物形象的特點，并分析文章的寫作方法，感悟作者所要表達的思想感情。最后，教師選擇《百萬英鎊》中關(guān)于亨利的其他片段，嘗試讓學生從其他角度運用獨立朗讀、仔細品讀、交流與討論等策略探討主人公的形象，分析主人公有沒有什么變化。在群文閱讀教學中，讀與說并不是全部，關(guān)鍵是要延伸閱讀主題，掌握閱讀方法，同時在學習過程中認識世界、豐富思想，發(fā)展思維，并樹立正確的價值觀與認識觀。

（三）以比較閱讀為群文閱讀教學突破口

1.借助比較閱讀，推動課內(nèi)閱讀向課外延伸

在開展群文閱讀教學過程中，為有效提升學生的閱讀能力，使其掌握閱讀方法與技巧，教師可采用比較閱讀法，將課內(nèi)閱讀向課外延伸。例如在學習《狐貍與烏鴉》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事時，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容合理設(shè)計問題與閱讀任務(wù)，如故事中的主人公是誰？有什么特點？結(jié)局是怎樣的？并在正式閱讀之前，將設(shè)計好的問題與任務(wù)布置下去，讓他們帶著明確的問題及學習任務(wù)進行閱讀，這有助于學生系統(tǒng)分析并整理文章內(nèi)容。在課上，通過師生共同探討，學生能夠領(lǐng)悟寓言故事中的寓意，然后教師可以選擇一些具有沖突性或比較性的相同類型的文章，讓學生帶著上述問題去閱讀更多的寓言故事，如《小蝴蝶和小礁石》《螞蟻與屎殼郎》等，刺激學生思考，調(diào)動他們探究學習的積極性。同時，找到課內(nèi)與課外寓言故事，讓他們更深入地閱讀，更深刻地體會故事的寓意。

2.多角度比較，幫助學生快速理解文章

在群文閱讀中采用比較閱讀方法是比較常見且重要的一個環(huán)節(jié)，通過比較，學生可以在相似文章學習中進行有效思考，從中提取有效的信息，提升閱讀能力。比如在學習《觀潮》這一寫景的文章時，教師可將其和《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》等相似文章進行對比教學。對比內(nèi)容可包括寫法上的對比、內(nèi)容上的對比、橫向與縱向?qū)Ρ鹊?。同時，在閱讀前，設(shè)計相關(guān)問題，能促使學生在群文閱讀中提升閱讀效率，如設(shè)計文章側(cè)重有何不同、寫景順序有何不同、思想感情有何不同等，能幫助學生迅速掌握這一類文章的寫作特點、寫作方法與側(cè)重點，迅速理解文章內(nèi)容。對比群文閱讀法，有利于學生在對比閱讀中逐步打開思路，為今后同類文章的學習與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）落實指導，突出重點

群文閱讀追求的是學生語文知識、技能、文化修養(yǎng)、思維等多層次的發(fā)展，所以，它更迫切需要教師的指導與引導。如果缺乏教師的有效指導，群文閱讀教學質(zhì)量就難以保證。所以，教師需注意以下幾個方面：

一是教師應(yīng)學會抓住關(guān)鍵，并恰當取舍。在小學語文群文閱讀中，閱讀信息量龐大，這就決定了教學不可能面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重。因此，教師需結(jié)合文本的內(nèi)容與特點抓住關(guān)鍵線索，合理引導學生進行自主思考，以保證教學質(zhì)量。比如：在教學課本中的神話故事時，要求學生結(jié)合事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)果的順序，用自己的話來復述，并嘗試對課文內(nèi)容進行概括。這樣有助于學生對課文信息進行加工，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

二是注重引導學生掌握學習方法，并學會靈活運用。教師應(yīng)將群文閱讀方法有機貫穿于整個課堂教學中，比如概括文章的方法、精讀與略讀的方法、相應(yīng)寫作手法的運用、勾畫批注的方法等。

三是開展豐富的閱讀活動，以一帶多。在開展群文閱讀中，教師可從豐富閱讀載體入手，通過豐富多彩的閱讀活動，將課內(nèi)外有機銜接起來，使閱讀內(nèi)化為小學生一種潛在的意識與行動。比如在學習《猴王出世》這一課時，了解了“石猴”的無私無畏、勇敢、活潑后，學生更加喜愛猴王了。這時教師就可告知學生每一個人物均有自己的個性，且是獨一無二的，同學們可閱讀少兒版《西游記》，或者《三國演義》《水滸傳》等名著，達到以一帶多的目的。與此同時，組織“我最欣賞的人物”“西游記或者三國知識知多少”等活動，調(diào)動學生的閱讀興趣與積極性。

四是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，改變學習方法。課堂教學時間有限，要想學生在課堂上讀懂讀透幾篇文章非常困難。所以，教師應(yīng)充分利用課外時間，提升教學效率與效果。比如，教師可利用微信、QQ等平臺建立“群文閱讀空間”，讓學生圍繞教學內(nèi)容、教學目的，在課前完成“讀一讀”“想一想”任務(wù)，并結(jié)合自己給定的“議題”進行思考。然后通過文字、語音等方式進行交流互動，加深理解，再在課堂上進行討論，達到事半功倍的效果。也可在平臺上分享各自的閱讀感受與收獲，互相鑒賞與評價。這有助于學生在群體智慧之中提升閱讀水平，全面提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀在小學語文教學中具有非常重要的意義，作為語文教師，應(yīng)深刻認識其重要性，并積極探索語文核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學的有效對策，以切實提升語文教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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