學好高中語文的四條路徑

顧智琴

摘 要：高中語文教師在開展教學時，不僅要利用課堂時間更好地讓學生接受易懂但很枯燥的語文知識，還要讓學生在積累知識中慢慢將語文知識內(nèi)化，并且在教學過程中要循序漸進地抓住學生的好奇心，讓其溫故而知新。因此，高中語文教師可以用四條途徑去引導學生學習知識，讓語文教學具有趣味性、啟發(fā)性、過程性、實踐性。

關鍵詞：高中語文;競賽;導語;過程;拓展;路徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）19-0032-02

一、引言

高中語文課堂教學需要采取各種途徑和方法，去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的欲望。只有這樣，才能夯實學生的語言功底，才能讓學生在語文學習過程中獲得能力的提升。

二、課前時間利用三分鐘的競賽環(huán)節(jié)引導

（一）競賽的形式

高中學生具有好勝心強的特點，教師在教學中可以利用學生這一心理特點開展教學。實施這種教學方法是為了提高學生的學習主動性，教師可以用引導學生玩語言游戲的方法讓學生學習知識。以教師引導學生學習文言文相關的知識為例。在開展教學以前，教師可以給學生幾分鐘的學習時間，讓學生了解一篇文言文中名句或名段的數(shù)量，讓學生在限定時間內(nèi)完成背誦古詩詞的任務。教師可隨機抽取幾名學生，讓學生把自己學到的東西寫到黑板上，教師和其他學生當游戲的監(jiān)督者和裁判。

（二）積累豐富多樣的語文知識形式

教學游戲可以持續(xù)進行，游戲的形式可以時時改變。比如有時教師可以隨機點幾名學生來參賽，有時可以利用抽簽的方式?jīng)Q定參賽者，有時可以用擊鼓傳花的方式?jīng)Q定參賽者等。這樣，每一名學生都會覺得自己有可能是參賽者，他們會珍惜每一次參賽并獲得積分的機會。只要教師長期組織這樣的活動，每天花一點時間讓學生記住一些語文知識、一些詩詞等，久而久之，學生的知識儲備量就會增加。

三、巧妙利用各種導語勾起學生的好奇心

（一）巧妙設置懸念，激發(fā)學生興趣

教師可以通過設置懸念，提高學生學習語文的興趣，尤其是文言文，以喚起學生的好奇心及注意力，使學生能夠在課堂上始終處于“饑渴”的求知狀態(tài)。以教師引導學生學習《勸學》的教學為例。教師可以引導學生思考，在日常生活中，很多人都會對學生說：“要好好學習呀，你現(xiàn)在不好好學習，將來你會吃苦的?！比欢鴮W生并不愿意聽這類說教?！贝藭r教師表示，古代有一位文人，他的勸學為眾人接受，而且眾人還認為他寫的這一篇勸學的文章是千古名篇，那么他是怎么說的呢？此時學生便產(chǎn)生了好奇心，教師設置的懸念便成為引導學生探究文本的動力。

（二）將導語變得短小精悍，觸及教學重點

教師的導語短，才能將學生引導到語文的重點教學地帶，自然而然、一鼓作氣地完成高中語文教學目標。以教師引導學生學《琵琶行》時的導語設計為例。教師可以引導學生思考：“我們都曾聽說過一句話，‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。這句話是誰寫的呢？他又是在什么樣的情況下寫的呢？”以此為例可以看到，教師為學生設計導語時，一是要結合學生的生活設置情境;二是要給出最能引導學生共鳴的句子作為導語;三是要引導學生主動去探索、思考。

四、如何在語文課堂教學過程中有效地探索出新模式

（一）通過課堂提問的方式

課堂提問是教師引導學生探索知識的重要途徑。①教師設計的問題要緊扣教學目標，讓學生不斷思考學習重點。比如：“同學們，你們知道魯迅的生活年代以及當時發(fā)生了什么嗎？”引導學生去聯(lián)想歷史，回憶當時的創(chuàng)作背景。②教師提出的問題要具有探索性。比如：“老舍的父親為何要送老舍去車站呢？”這樣的問題會讓學生思考，產(chǎn)生探索的欲望。③教師設問時要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式。比如：“曹雪芹的《紅樓夢》是不是期望著我們的中國夢呢？” ④教師設問要面向全班學生，并且要能夠提高學生獨立思考問題和辨析問題的能力。通過一連串的提問可激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量。

（二）通過靈活多變的方式應對語文課堂教學

在課堂上，語文教師要根據(jù)教學實際情況以及學生的學習需求不斷調(diào)整教學方式及內(nèi)容，讓教學的過程具有教學機智。①及時調(diào)控。以教師引導學生學習《虞美人》這一篇為例。教師在課堂上可以向學生提問：“詩中提到的往事，是件什么往事？”學習基礎差的學生可能答不出這樣的問題。教師不必急于給答案，可以利用這個案例讓學生交流，可以引導學困生和學優(yōu)生結合自己的生活經(jīng)驗、自己的思考結果來完善答案。②靈活變通。當學生回答“往事”，就是他還沒有成亡國之君以前的那些事時，教師可以立即引導學困生來回答問題，問這篇詩詞上寫了哪些往事？即使學困生沒有太多的知識積累，也能夠通過讀這篇詩詞回答出來。③恰當取舍。適當?shù)厝∩幔褪且浴皦咽扛钔蟆钡臎Q心，取其精華，去其糟粕。如教師在引導學生學習《虞美人》時，不必要求學生在課堂上理解李煜的詩詞風格，而可以把這一部分的內(nèi)容放到課后，引導學生以研究的方式去學習。

五、有效拓展和延伸學生的知識庫

（一）積極培養(yǎng)高中生良好的預習課文的習慣

養(yǎng)成良好的預習課文的習慣是學好語文的第一步，教師要在課堂教學前后幫助學生掌握良好的學習習慣，主動拓展學生的知識。①默讀法。教師可以在教學中鼓勵學生拍下默讀的成果，通過交流的方式，讓學生們發(fā)現(xiàn)，哪一名學生的默讀效果最好，幫助學生建立良好的學習習慣。②想象法。運用想象法，不僅可以使語文知識與其他所學的知識之間相互融會貫通，還可以發(fā)揮學生豐富的想象力。③分析法。學生在預習課文時，可以通過有序的分析整理課文要點，概括課文脈絡，形成屬于自己的系統(tǒng)的框架圖，并將預習課文過程中所產(chǎn)生的相關疑問詳細記錄下來，以便在教師講解時重點領會和感悟自己的疑問。

（二）“讀書破萬卷，下筆如有神”

課外閱讀永遠是提高寫作水平重要的途徑之一。書籍是人類進步的階梯。如教師在引導學生閱讀完《虞美人》的學習后，可引導學生閱讀李煜的作品，幫助學生積累知識。當學生閱讀了大量詩詞以后，便會理解詩詞具有的抽象性、情境性等一系列藝術特點。

（三）“眼看千遍不如手過一遍”

寫，永遠比看還重要。學生在閱讀的基礎上可以適當謄抄、摘抄，寫屬于自己的讀后感，總結出自己的感悟，實現(xiàn)積累語文寫作素材的目標。如教師可以引導學生結合自己的提問去分析李煜的詩詞特點是什么、李煜不同時期的詩詞的風格變化等。

六、結語

總之，只要教師靈活應用這四條渠道教學，就能激發(fā)學生的學習興趣，令學生愿意主動探索并積累知識，讓不同層次的學生都能獲得引導，讓學生在實踐中反思并鞏固學到的語文知識。

參考文獻：

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