“四動(dòng)”共振：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的探究

周菲 王寧

摘 要：針對(duì)浙江省小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革數(shù)學(xué)學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)提出在“非紙筆”測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上探究“分項(xiàng)等級(jí)”評(píng)價(jià)方式，初步構(gòu)建了以學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的“游園活動(dòng)”評(píng)價(jià)辦法，并從“設(shè)計(jì)趣味性游園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)求變·求精”“設(shè)計(jì)實(shí)踐性游園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)求實(shí)·求索”“設(shè)計(jì)層次性游園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)求知·求是”“設(shè)計(jì)整合性游園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)求智·求合”等方面進(jìn)行了“四動(dòng)”共振的實(shí)踐與思考?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)旨在遵循低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征，重構(gòu)課堂文化，重建評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然、自覺、自由的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分項(xiàng)等級(jí);教育質(zhì)量評(píng)價(jià);學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0027-03

一、引言

“核心素養(yǎng)”是可教的，也是可評(píng)的。長(zhǎng)期以來，我們的評(píng)價(jià)更多的是見理不見情、見分不見人。因此，以分?jǐn)?shù)定輸贏的紙筆測(cè)試開始備受詬病，注重“選拔”和“甄別”功用的考試制度成了當(dāng)前推進(jìn)課程改革過程中的攔路虎和絆腳石。在推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，如何設(shè)計(jì)“游園活動(dòng)”，更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要？筆者設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)、游園式考試、家長(zhǎng)點(diǎn)贊單和鼓勵(lì)性評(píng)語等多項(xiàng)評(píng)價(jià)元素，以期多維度、多層面去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和素養(yǎng)發(fā)展?！?h3>二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)面面觀——阻礙學(xué)力知多少？

初入學(xué)堂的一些一年級(jí)小學(xué)生，雖已經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，但到了期末，還是很難把題目讀懂，即使教師幫助他們讀題目，他們也會(huì)因無法跟上節(jié)奏，或者沒有理解題目的意思，沒能正確答題。因此傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試，確實(shí)不足以正確評(píng)價(jià)此類學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。況且，對(duì)之前很少接觸“考試”這種測(cè)評(píng)制度的一年級(jí)學(xué)生來說，一些平添的緊張情緒會(huì)讓他們?cè)诳荚囍袩o法正常發(fā)揮，進(jìn)而造成評(píng)價(jià)缺失。

那么，當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？走進(jìn)現(xiàn)在的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂去看一看。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的忽視——制約了學(xué)習(xí)靈活力

某次單元練習(xí)之后，教師講評(píng)試卷。

師：這次考試表揚(yáng)基本計(jì)算和基本應(yīng)用都得優(yōu)秀的20人，他們是（報(bào)名字）……聽到名字的學(xué)生高興得蹦了起來，而沒聽到名字的學(xué)生難掩失望。

師：這次要特別批評(píng)的有合格的同學(xué)，小腦袋不知道在想些什么。

…………

師：那你還考個(gè)合格！

低段的學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小學(xué)生活，而教師“唯分論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，漸漸使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，這不利于低段學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維習(xí)慣。課堂評(píng)價(jià)本應(yīng)是為了點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火焰，單一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方法的缺乏——抑制了學(xué)生創(chuàng)新力

如今的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)本、口算考試、專項(xiàng)考試以及單元考試成了最為精確、便捷的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)教學(xué)中，教師的測(cè)評(píng)指標(biāo)單一，過于關(guān)注作業(yè)的正確率和考試成績(jī)，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提供客觀的評(píng)價(jià)材料，只找出學(xué)生的黑暗面，這無形中增加了學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)和單元考試的厭惡，進(jìn)一步抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）評(píng)價(jià)用語的疏略——影響了學(xué)習(xí)生長(zhǎng)力

教師的評(píng)價(jià)用語也是過程性評(píng)價(jià)中不可忽視的部分，低段的學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間短，有效的評(píng)價(jià)用語可以很好地組織教學(xué)，調(diào)控課堂。經(jīng)過對(duì)一、二年級(jí)教師的訪談，他們的課堂評(píng)價(jià)語（見表1）摒棄了過去的對(duì)或錯(cuò)的二值判斷，開始關(guān)注對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和啟發(fā)。但是目前教師的語言評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生“不想說”“怕說錯(cuò)”，數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，這嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)力提升。

三、游園設(shè)計(jì)科學(xué)化——探尋學(xué)力好路徑

隨著“快樂游園”分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的逐漸盛行，那么，如何充分考慮游園活動(dòng)中“模塊”設(shè)計(jì)的可操作性、層次性、趣味性以及整合性，賦予它新的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)力？筆者在多次游園活動(dòng)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)趣味性游園活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)求變·求精的學(xué)習(xí)樂趣

在“紙筆”測(cè)評(píng)中，內(nèi)容大多以筆試為主，只能對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，在口語聽說、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)合作等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面，便有些捉襟見肘，同時(shí)缺乏趣味。

（1）“求變”中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)激趣味。首先，層次性：活動(dòng)項(xiàng)目有序設(shè)計(jì)。游園活動(dòng)的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生興趣點(diǎn)，基于課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，從單一“寫”的形式中走出來，將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)的過程，讓游園活動(dòng)變得更“精彩、有趣”，這樣學(xué)生也會(huì)樂此不疲。如，一年級(jí)期末游園活動(dòng)就圍繞“喜迎G20，快樂游園會(huì)”，開展了游園式的終極考核項(xiàng)目，同時(shí)在模塊的設(shè)置中注重多學(xué)科（語文，數(shù)學(xué)，勞技）的融合。模塊的設(shè)計(jì)不僅重視復(fù)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還結(jié)合游園板塊內(nèi)容與G20成員的契合點(diǎn)，滲透G20知識(shí)。學(xué)生們一邊闖關(guān)，一邊感受精彩的各國(guó)文化，在不知不覺中感受了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通關(guān)后，累積到16個(gè)章就能獲得轉(zhuǎn)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)一次。轉(zhuǎn)盤對(duì)應(yīng)杭州的景點(diǎn)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的獎(jiǎng)品。其次，綜合性：解決問題學(xué)以致用。主題性游園活動(dòng)的開展，受到了學(xué)生的喜歡、家長(zhǎng)的贊同。喜悅之余，要考慮活動(dòng)和項(xiàng)目都要有序設(shè)計(jì)，讓“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)能體現(xiàn)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)。

（2）“求精”中突出生本意識(shí)激思味。在模塊設(shè)計(jì)前，作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——教師，要站在學(xué)生的角度思考。以“游園式考試”為主的“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)能帶給學(xué)生更深層的意義在于：這是一次以學(xué)生為本，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程。調(diào)查顯示（如圖1），在學(xué)生眼中，像在玩游戲（70.4%），讓人很輕松;完成考試時(shí)可以有多種解答，答案不是唯一的（47.9%）;考試過程是由老師和學(xué)生一對(duì)一完成（43.7%），改變了以往教師只見“試卷”不見“學(xué)生”的狀況;在完成題目的過程中發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了可以修改或重試（38.2%），有改錯(cuò)的機(jī)會(huì);可以自己選擇考什么（33.8%），具備一定的選擇性。

（3）沒有師生語言代溝，同伴交流還能消除測(cè)評(píng)中學(xué)生的緊張心理。

（4）能實(shí)現(xiàn)“品效共振”，不管是測(cè)試者還是被測(cè)試者，一次測(cè)評(píng)就是一次互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，雙方都能得到成長(zhǎng)。

（5）起到榜樣示范作用，“測(cè)評(píng)師”是一種榮譽(yù)，不僅能在班集體中起到幫扶、輻射作用，對(duì)低段的學(xué)生還能起到示范作用。借用“測(cè)評(píng)師”的身份是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的最佳途徑。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性游園活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)求實(shí)·求索的解決能力

提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在“課標(biāo)”中已經(jīng)明確提出要不斷豐富問題解決的策略，提高問題解決的能力。

（1）“求實(shí)”中扎實(shí)前置意識(shí)重導(dǎo)“問”。實(shí)境型：在模塊設(shè)計(jì)的時(shí)候可以注重學(xué)科評(píng)價(jià)與生活情境結(jié)合，進(jìn)而“體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，引發(fā)學(xué)生思考”。如，一年級(jí)數(shù)學(xué)模塊項(xiàng)目“我是調(diào)查小能手”放手讓學(xué)生調(diào)查喜歡吃什么水果，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出合理性的建議。

（2）“求索”中落實(shí)實(shí)踐意識(shí)善解“惑”。應(yīng)用型：經(jīng)過親身實(shí)踐后，學(xué)生不僅會(huì)牢固地掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)一步地解決實(shí)際問題。如，讓學(xué)生通過觀察，用上“圖形運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，和小伙伴們一起，仔細(xì)尋找精美的板報(bào)上出現(xiàn)的“圖形運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象： “平移”“旋轉(zhuǎn)”。記錄單設(shè)計(jì)如下：

這一測(cè)評(píng)游戲采用尋找校園中的數(shù)學(xué)知識(shí)，每一關(guān)在卡片上出示要求，提示測(cè)評(píng)主題內(nèi)容。如“親愛的小朋友，歡迎來到數(shù)學(xué)樂園，請(qǐng)你做好準(zhǔn)備，對(duì)抽出的題目和同桌合作進(jìn)行調(diào)查并回答，要看清楚題目，理解正確并準(zhǔn)確表達(dá)。祝你順利過關(guān)哦！”

（三）設(shè)計(jì)層次性游園活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)求知·求是的整體發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，接受外界知識(shí)的能力不同，同班學(xué)生之間的個(gè)體差異相對(duì)較大。學(xué)生個(gè)體在習(xí)得能力方面的差異亦是客觀存在的，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能單刀直入、一刀切，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)差異設(shè)計(jì)出有層次性的內(nèi)容，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)游園的形式來開展活動(dòng)。

（1）“求知”中認(rèn)知規(guī)律拓思路?；顒?dòng)模塊的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、游戲的規(guī)則等力求適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，真正讓學(xué)生玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中。游園活動(dòng)具體實(shí)施過程如下：①重視家長(zhǎng)資源。請(qǐng)家長(zhǎng)們參加活動(dòng)，協(xié)助參加游園活動(dòng)的管理、組織、裁判，讓其體驗(yàn)孩子在學(xué)校的快樂生活。②發(fā)掘團(tuán)隊(duì)智慧。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，力求游園活動(dòng)富有趣味性、形式多樣化，以及與學(xué)科的高度整合。③營(yíng)造環(huán)境氛圍。在環(huán)境布置上突出主題，充分利用美術(shù)色彩、氣球標(biāo)志等卡通元素，讓場(chǎng)館變得富有童趣、樂趣。④采用“獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)。在期末活動(dòng)評(píng)價(jià)中，采用“獎(jiǎng)?wù)隆睂?duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生們可以在活動(dòng)之后按達(dá)到的獎(jiǎng)?wù)聰?shù)換取小禮物。⑤整理活動(dòng)反饋?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)游園評(píng)價(jià)方式提出反饋意見，促使學(xué)校繼續(xù)完善非紙筆的新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在實(shí)踐中，很多家長(zhǎng)也愿意參加期末測(cè)評(píng)工作，擔(dān)任攝影師、引導(dǎo)員、評(píng)委，甚至參與“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)等。這不僅加強(qiáng)了家校溝通，提升了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的關(guān)注，也便于引導(dǎo)家長(zhǎng)少關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（2）“求是”中尊重差異重深化。一、二年級(jí)游園活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)（4～5人組）的形式團(tuán)隊(duì)參與、團(tuán)隊(duì)考核。我們將班級(jí)學(xué)生分成4人小組，組里有能干的孩子，也有相對(duì)弱的孩子，只有當(dāng)4人的任務(wù)都完成了，這個(gè)組才算活動(dòng)過關(guān)。如“講故事小能手”的模塊：根據(jù)安排，學(xué)生首先抽信封選題，每道題中分為4段話，可根據(jù)難易程度、時(shí)間先后、連接詞等將4段話編成故事，最后，每個(gè)學(xué)生分別朗讀一段，完成任務(wù)。

（3）在“層次”中關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，鼓勵(lì)游園活動(dòng)強(qiáng)的學(xué)生申報(bào)成為學(xué)習(xí)站站長(zhǎng)，幫助相對(duì)較弱的學(xué)生一起通關(guān)，獲取獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還可以借助教師手中的“幫助卡”，經(jīng)教師點(diǎn)撥后再進(jìn)行答題。①學(xué)生隨機(jī)抽取模塊題目。如二年級(jí)數(shù)學(xué)模塊“規(guī)律變變變”，主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律的能力。教師準(zhǔn)備了形式多樣的規(guī)律題，學(xué)生在游園中可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，隨機(jī)選擇題卡進(jìn)行該項(xiàng)目的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果獲取不同個(gè)數(shù)的獎(jiǎng)?wù)?。②必考?xiàng)目與選考項(xiàng)目結(jié)合。如一年級(jí)數(shù)學(xué)游園模塊的“我的時(shí)間我做主”，主要測(cè)查學(xué)生對(duì)半時(shí)和整時(shí)等相關(guān)的時(shí)間知識(shí)的掌握，教師準(zhǔn)備了相關(guān)時(shí)間圖片和鐘面模型。必考題是教師任意選擇幾個(gè)時(shí)間圖片讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)半時(shí)和整時(shí);選考題是學(xué)生任意選擇一個(gè)半時(shí)或整時(shí)的時(shí)間撥一撥模型鐘面，測(cè)試員根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)綜合評(píng)定學(xué)生該項(xiàng)目的等級(jí)。

（四）設(shè)計(jì)整合性游園活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)求智·求和的思維品質(zhì)

加強(qiáng)游園活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性，注重知識(shí)的重組和綜合運(yùn)用，真正使游園式考試成為學(xué)生喜歡的樂園。

（1）“求智”中優(yōu)化學(xué)生的求異能力。整合性的游園活動(dòng)能夠讓學(xué)生多因果、多方位、多渠道、多角度地解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求通關(guān)的潛在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求異意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，語文模塊“快樂的一天”給出兩組圖片，讓學(xué)生任選一組，看清時(shí)間后按照生活經(jīng)驗(yàn)重新排列圖片，四人小組合作分工講一講故事主人公一天的生活。這種活動(dòng)適當(dāng)變化條件和問題，能起到一題多用的作用，既可提高游園的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

通常情況下，一門學(xué)科 3～4個(gè)項(xiàng)目，都要整體優(yōu)化設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)學(xué)科的主線知識(shí)、重要能力和核心素養(yǎng)。因此，活動(dòng)的設(shè)置通常以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、認(rèn)知能力、表現(xiàn)形式分類。數(shù)學(xué)以計(jì)算、分析說理和實(shí)踐應(yīng)用為主;語文基本上以“聽、說、讀、寫”為主。

（2）“求合”中拓展學(xué)生的探究能力。游園活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)將語文的口語表達(dá)能力與數(shù)學(xué)解決問題能力有機(jī)結(jié)合，整合出“游園式考試”項(xiàng)目。如“我是找碴小能手”，要求學(xué)生在給出的短文中找出錯(cuò)別字，還融入了數(shù)學(xué)問題，如用統(tǒng)計(jì)表或圖來記錄找碴結(jié)果?！拔沂窍敌瑤∧苁帧?，要求學(xué)生能獨(dú)立系好鞋帶。

“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)在剛剛實(shí)施的階段，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)科為數(shù)不多，各學(xué)科都有好幾個(gè)游園活動(dòng)的項(xiàng)目，同時(shí)活動(dòng)之間也是比較獨(dú)立的。隨著游園活動(dòng)的推廣，于是出現(xiàn)了活動(dòng)的整合現(xiàn)象，如學(xué)科內(nèi)部整合、跨學(xué)科整合等。

四、評(píng)價(jià)改革常反思——促進(jìn)學(xué)力多發(fā)展

筆者結(jié)合以往的游園式活動(dòng)，對(duì)深入推進(jìn)核心素養(yǎng)背景下的評(píng)價(jià)改革提出以下建議：

（一）改變教學(xué)管理機(jī)制模式，完善“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的制度性

賦予學(xué)校和教師更多的教學(xué)自主權(quán)，改革學(xué)校教研活動(dòng)方式;弱化教研組對(duì)教師教學(xué)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，探索跨學(xué)科教研、單元整體備課、問題聚焦研討、項(xiàng)目組備課等創(chuàng)新性的教研載體;支持教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，自主地安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的嘗試。

（二）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究，提高“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的科學(xué)性

近年來，“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)仍是新生事物。教師和家長(zhǎng)對(duì)“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的科學(xué)性仍有擔(dān)憂。增強(qiáng)“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的過程性、選擇性，切實(shí)提高“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的信度與效度，能更好地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程、了解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（三）促進(jìn)課程整合聯(lián)動(dòng)發(fā)展，培育“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的生態(tài)性

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代評(píng)價(jià)改革，積極汲取國(guó)內(nèi)外課程、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)痕跡分析等新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用為契機(jī)，引導(dǎo)我校多樣化地探索選擇性、個(gè)性化、推送定制、智慧學(xué)習(xí)范式下的評(píng)價(jià)改革。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)是綜合性的宏大體系。要使基于核心素養(yǎng)下的“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)改革落到實(shí)處，教師這一角色至關(guān)重要。所以，教師應(yīng)借助“四動(dòng)”共振這股“東風(fēng)”進(jìn)一步做好學(xué)生“分項(xiàng)等級(jí)”測(cè)評(píng)的探究，而教師的專業(yè)發(fā)展才是核心素養(yǎng)落地的校本之路。

參考文獻(xiàn)：

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