部編版視域下的初中作文教學(xué)體系初探

璩艷霞

摘 要：提高學(xué)生作文寫作能力是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中落地生根的重要途徑。作文教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重頭戲，不少語文教師認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立自己獨(dú)特的體系，但對如何建立體系，怎樣建立體系最合理，沒有深入的研究。文章針對作文教學(xué)中存在的問題和如何在部編版視域下構(gòu)建作文教學(xué)體系做了初步嘗試。

關(guān)鍵詞：部編版;作文教學(xué);體系研究

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-10 文章編號：1674-120X（2019）19-0016-02

一、作文教學(xué)中存在的問題

（一）作文教學(xué)內(nèi)容零散化

在筆者所做的調(diào)查問卷中，76.5% 的教師回答“沒有系統(tǒng)的寫作計劃”，81.8% 的教師回答“沒有規(guī)范的寫作教案”。寫作計劃的缺失、寫作教學(xué)的隨意造成了寫作指導(dǎo)課的低效。作文課上，有些教師隨意布置一道作文題，簡單概述作文要求，講點(diǎn)作文知識，就讓學(xué)生寫 ;有些教師只是根據(jù)單元作文訓(xùn)練知識，提供一篇范文，供學(xué)生模仿;有些教師根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，對中考作文進(jìn)行反復(fù)揣摩之后，用所押之題對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，既沒有滲入自身的經(jīng)驗(yàn)和情感，也沒能與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合，造成學(xué)生視覺上的疲勞。像這樣的寫作指導(dǎo)課在教學(xué)中普遍存在，初中三年過來，教師的寫作指導(dǎo)功效微乎其微。

（二）作文教學(xué)形式僵硬化

作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動，學(xué)生必須有感而發(fā)、有事而寫，有創(chuàng)作欲望和激情才能寫出真切優(yōu)美的好文章。 但目前的作文方式一般只限于配合每個專題的教學(xué)重點(diǎn)、總體目標(biāo)來設(shè)計作文訓(xùn)練，選取作文題材及題目。長期運(yùn)用這種單一的作文形式，忽略學(xué)生的興趣及個性要求，會把作文變成機(jī)械應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生自然會對作文反感，毫無創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作激情。

（三）作文教學(xué)評價單一化

長期以來，作文的批閱形式是語文教師全批全改，甚至有的學(xué)校明文規(guī)定不許學(xué)生參與作文批閱。部分負(fù)責(zé)的教師對學(xué)生作文中存在的各種問題能夠一一指出，真正做到精批細(xì)改。還有一部分語文教師在沉重的工作負(fù)擔(dān)下，對作文只能做到粗略地批閱，無法做到詳批細(xì)改。面對教師批改后的作文，一般學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)，很少有人能仔細(xì)分析品味教師的批改內(nèi)容且認(rèn)識到自身的缺陷，并把它改正過來。這種長期單一的教師講評作文的形式，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動的地位， 限制了學(xué)生的個性思維， 也不能激發(fā)學(xué)生的修改欲望。

筆者在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過摸索，認(rèn)為突破作文教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵在于教師要在作文的教法上形成一個體系。一套獨(dú)特的教法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，能展現(xiàn)學(xué)生的個性和才華，使全體學(xué)生在接受作文教學(xué)和訓(xùn)練時能最大限度地學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識。

二、構(gòu)建部編版視域下的初中作文教學(xué)體系

（一）挖掘教材，滲透寫作意識

（1）用好教材例子，指導(dǎo)寫作方法。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！蔽覀円J(rèn)真挖掘文本，充分用好部編版教材，讓作文教學(xué)貫穿課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)涉及各類文體，無論從思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)來說，還是從語言表達(dá)等方面來說，講到的名篇佳作都可作為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范例。 因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住每篇課文突出的寫作特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過具體的感性材料把握寫作要點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》時，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欲揚(yáng)先抑的寫作手法;在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，學(xué)習(xí)第二自然段可進(jìn)行寫景順序的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時，可進(jìn)行動作描寫的指導(dǎo)。教師還可以組織專題或同一類型文章的比較閱讀活動，讓學(xué)生思考同一文體不同的寫作手法，使之掌握多種寫作技巧。比如學(xué)習(xí)《背影》，引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)過的同類文章《臺階》《驛路梨花》等作比較，發(fā)現(xiàn)這類文章都有一條明顯的物線，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用線索行文，推動情節(jié)的發(fā)展。經(jīng)過這些訓(xùn)練，學(xué)生能更好地處理不同文體材料與中心的關(guān)系，提高選材的能力和技巧，從而得心應(yīng)手地寫作。

（2）構(gòu)建整體意識，形成寫作序列。筆者每次接到一個新班的時候，都會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，制訂初中三年的教學(xué)計劃。即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容到訓(xùn)練重點(diǎn)、所采用的教學(xué)方法、需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，制訂好每一學(xué)期的教學(xué)計劃。對學(xué)生有一個整體的規(guī)劃，可以有效地避免教學(xué)內(nèi)容的零散化和教學(xué)形式的隨意性。從初一到初三整個作文教學(xué)的程序，要具體落實(shí)到每個學(xué)期每個教學(xué)單元中，由整體到部分，再由部分到整體，讓學(xué)生感覺到每走一段取得一點(diǎn)勝利，解決了一點(diǎn)問題，寫作水平又提高了一點(diǎn)。

（二）積累素材，豐富教學(xué)形式

作文教學(xué)體系是開放、發(fā)展的體系。寫作內(nèi)容有多豐富，作文教學(xué)就有多豐富。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生積累素材。

（1）留心生活，堅(jiān)持隨筆寫作。藝術(shù)源于生活，作文是學(xué)生用心靈對生活的觀照、思考和記錄，是學(xué)生把自我對生活的觀察、認(rèn)識和感悟傾注于文字的一種創(chuàng)造過程。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生捕捉生活中的“閃光點(diǎn)”，即保持著對周圍人事物的敏感性，留心觀察生活中的一磚一瓦、一草一木、一詩一詞、一人一事，養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，讓這些成為信手拈來的選擇點(diǎn)和設(shè)計點(diǎn)。

（2）關(guān)注時事，洞悉社會百態(tài)。學(xué)生作文的過程，就是學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生擁有自我獨(dú)特感受和思考的過程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看新聞、多讀報紙，時刻關(guān)注新聞時事，并深入思考，形成自己獨(dú)特的見解。比如當(dāng)四川涼山州發(fā)生森林大火，30名消防戰(zhàn)士為救火犧牲的事件發(fā)生后，學(xué)生留下“世界哪來什么歲月靜好，只不過有人負(fù)重前行”的文字;當(dāng)巴黎圣母院遭遇熊熊大火，學(xué)生一方面表現(xiàn)出對世界文化遺產(chǎn)被毀的深深惋惜，另一方面由這把火想到圓明園的那一把大火，呼吁“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。學(xué)生在關(guān)注、思考的過程中，不斷積累素材，認(rèn)知世界，形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）廣泛閱讀，積累寫作素材。閱讀積累是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的基本手段，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力尤其是寫作能力的基礎(chǔ)。唯有閱讀，才能開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的積累，為其寫作能力的提高提供源源不斷的動力。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在所授班級開展了不少行之有效的活動。比如，親子閱讀打卡、師生共讀、我來推薦一本書、閱讀批注展示會、閱讀分享會、整本書的閱讀活動等，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積累好詞好句及寫作素材的目的。

（三）激發(fā)潛能，創(chuàng)新評價方式

葉圣陶先生曾說過，“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。 可見， 作文教學(xué)不但要教會學(xué)生“寫”，更要教會學(xué)生“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生。讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。語文教師只有靈活運(yùn)用和優(yōu)化作文評改環(huán)節(jié)，才能走出初中作文教學(xué)的困境。

（1）教給學(xué)生評改的方法。教師要打破單一的批閱形式，培養(yǎng)學(xué)生主動寫作與積極評改的興趣與欲望，要在評改指導(dǎo)上下功夫。教師先要示范如何評改作文，教給學(xué)生評改作文的具體方法，然后結(jié)合不同年段、 不同的寫作內(nèi)容、不同的文章題材，給予學(xué)生具體的操作指導(dǎo)， 讓學(xué)生參與到寫作與評改環(huán)節(jié)中?？梢哉f學(xué)生寫作的興趣是在寫作過程中逐漸培養(yǎng)的，是在自我評價與相互評價活動中，通過教師的引領(lǐng)與肯定而生發(fā)感悟，并在進(jìn)行作文對比分析過程中形成的。學(xué)生只有全身心地投入作文寫作中，參與到評改的環(huán)節(jié)中，才會體驗(yàn)教師評改的辛苦，感悟評改的標(biāo)準(zhǔn)，并且明白評改的要領(lǐng)。

（2）優(yōu)化作文評改的形式。優(yōu)秀作文是學(xué)生基于生活積累和思維碰撞后寫出來的，是學(xué)生通過反復(fù)修改而成的，是教師有效指導(dǎo)的成果，而并非語文教師評改的結(jié)果。總體看，有效的作文評改應(yīng)該包括教師獨(dú)立評價、學(xué)生自由評改、教師指導(dǎo)下的學(xué)生集中互評與小組互評、教師抽查評閱等相結(jié)合的評閱方式。筆者應(yīng)在班級實(shí)施“作文批閱四步走”，第一步是學(xué)生自由評改，第二步是同桌互改，需要寫出修改意見，第三步是學(xué)生目標(biāo)自改，第四步是小組互評、推薦佳作。通過這樣幾輪的修改，學(xué)生參與其中，很快能發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)寫作中存在的問題，并在以后的寫作中及時調(diào)整。

（3）提供佳作的展示平臺。只優(yōu)化評閱方式還不夠，教師還有一個使命，就是幫助學(xué)生建立寫作自信。學(xué)生互批互改結(jié)束后，教師需再一次認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，找尋學(xué)生作文的閃光點(diǎn)并及時發(fā)現(xiàn)問題，上好作文點(diǎn)評課。通過拍照上傳等信息技術(shù)手段，把學(xué)生的精彩語句、語段呈現(xiàn)在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析，能帶給學(xué)生極大的自豪感，從而激發(fā)其寫作的內(nèi)驅(qū)力。另外，教師可以創(chuàng)建班級微信公眾號，定期推出學(xué)生的佳作;創(chuàng)辦班級作文雜志，推介學(xué)生的優(yōu)秀作品;鼓勵學(xué)生參加各類作文競賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;鼓勵學(xué)生向報紙雜志社投稿，當(dāng)學(xué)生看到自己的文字成為鉛字的時候，成就感會油然而生。

改變作文評改方式、優(yōu)化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，是初中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要舉措。這樣能夠幫助語文教師從繁重的作文批改中解放出來，騰出大量的時間和精力讀書充電，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計及研究活動。

綜上所述，要想全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就必須建立有效的作文體系，而作文教學(xué)是個“多棱鏡”，從不同的角度出發(fā)，可以建立不同的體系。建立“體系”時，需要遵循一個原則：基于生活，以實(shí)現(xiàn)作文的全方位開放。即引導(dǎo)學(xué)生親近生活、關(guān)注生活、熱愛生活、書寫生活，從而認(rèn)識有關(guān)自然、社會和人類自身等方面文化知識，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊杰.讓寫作教學(xué)走向“無痕”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（6）：31-33.