湖北省留守兒童生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告

劉亞茹 趙立然 林玲 劉曉敏

摘 要：為了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量，文章采用實(shí)地訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)湖北省十堰市六縣一市的留守兒童進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示留守兒童雖然是弱勢(shì)群體但形成了比較積極的價(jià)值觀(guān);國(guó)家越來(lái)越重視留守兒童問(wèn)題但關(guān)愛(ài)教育留守兒童的方法策略仍需進(jìn)一步完善;留守兒童的生活學(xué)習(xí)方面仍存在情感缺失、教育資源不均衡等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;生活;學(xué)習(xí)質(zhì)量

改革開(kāi)放號(hào)角的吹響，勞動(dòng)人民為了提高生活質(zhì)量紛紛去外地打工，農(nóng)民工潮隨之而來(lái)。農(nóng)民工由鄉(xiāng)村走向城市一方面搭建了城鄉(xiāng)交流的橋梁，另一方面，農(nóng)民工潮的背后也隱藏著諸多的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題就是與農(nóng)民工問(wèn)題相伴而生。留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童因?yàn)楦改傅耐獬?，缺少了父母親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，在教育、生活、人際交往、心理健康等方面都存在諸多問(wèn)題。 家庭中父母角色的缺位，家庭監(jiān)護(hù)缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，使孩子的情感寄托失去了依靠。全國(guó)婦聯(lián)2013年5月發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告中根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。如此大量的留守兒童引起了社會(huì)關(guān)注但怎樣關(guān)注他們的身心健康、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，解決情感供給的不足，仍是我們面臨的一大難題。

作為當(dāng)代大學(xué)生，湖北醫(yī)藥學(xué)院彩虹育蕊志愿服務(wù)隊(duì)的成員更積極為關(guān)愛(ài)留守兒童貢獻(xiàn)自己的力量。自2014年到2018年，彩虹育蕊志愿服務(wù)隊(duì)走訪(fǎng)了一所城區(qū)留守兒童學(xué)校（李家灣小學(xué)）、2處農(nóng)村留守兒童托管中心（竹山縣大廟鄉(xiāng)、寶豐鎮(zhèn)）、4所農(nóng)村留守兒童學(xué)校（丹江口市土臺(tái)村、丹江口市丁家營(yíng)鎮(zhèn)、鄖陽(yáng)區(qū)白桑關(guān)鎮(zhèn)、鄖陽(yáng)區(qū)青曲鎮(zhèn)中心小學(xué)），我們結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和自身特長(zhǎng)開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)，包括團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、防性侵、防溺水等兒童安全自護(hù)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、興趣小組、宣講十九大精神，并與留守兒童建立長(zhǎng)期聯(lián)系機(jī)制。采用調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式對(duì)留守兒童生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。

一、總體情況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān)，對(duì)未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好，感覺(jué)自己生活幸福，有40.44%的留守兒童幸福指數(shù)為8-10;有17.19%的留守兒童幸福指數(shù)為6-7;有16.28%留守兒童幸福指數(shù)為3-5;僅有8.9%的留守兒童幸福指數(shù)為1-2。但由于父母一方或雙方在外地打工使得留守兒童缺少了情感上的依賴(lài)，缺失了一部分社會(huì)支持，心理健康問(wèn)題比較突出，留守兒童常覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己，在留守兒童中前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三，正如圖1顯示，相對(duì)于父親，母親大多數(shù)留在家里照顧孩子，操持家務(wù);出門(mén)打工的母親打工時(shí)間大部分在半年到一年之間以及未去外地打工;出門(mén)打工的父親打工時(shí)間大部分在半年以?xún)?nèi)、4年以上，同樣，少部分在2-3年;總而言之，父母打工時(shí)間大部分集中在4年以上，少部分集中在2-3年，母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者?！傲羰貎和辈皇菃?wèn)題兒童的代名詞，留守兒童的教育是預(yù)防性的，但由于缺失了父母一方或雙方的情感依賴(lài)，留守兒童的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。

二、影響留守兒童生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素

（一）情感缺失，缺乏心理健康教育。根據(jù)彩虹育蕊志愿服務(wù)隊(duì)連續(xù)5年的實(shí)地調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)留守兒童在性格和心理方面有一定的障礙，他們不同程度地形成緊張焦慮、內(nèi)向自卑、自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。 留守兒童在人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、情緒失調(diào)、適應(yīng)性差、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等方面有問(wèn)題的顯著高于非留守兒童。

（二）教育資源不均衡，鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍較差，監(jiān)護(hù)人由于缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)監(jiān)督，使孩子學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，難以上進(jìn)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大功能在鄉(xiāng)村的普及宣傳較少，比如眾籌等網(wǎng)絡(luò)捐款很少為家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童所用，“互聯(lián)網(wǎng)+”為留守兒童及其家庭帶來(lái)的福利屈指可數(shù)。

三、提升留守兒童生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

（一）提升父母責(zé)任感，關(guān)愛(ài)教育子女?，F(xiàn)在大部分留守兒童的父母受教育程度偏低，教育觀(guān)念仍然比較陳舊，認(rèn)為滿(mǎn)足子女的物質(zhì)生活即可，忽視了與子女的交流。這種觀(guān)念不僅會(huì)使子女與父母間關(guān)系疏遠(yuǎn)，更會(huì)逐漸降低父母的責(zé)任感，并導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)生變化，要改變這一現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變父母教育子女的觀(guān)念，要充分提升留守兒童父母的責(zé)任感，讓其在關(guān)心子女生活的時(shí)候更能關(guān)心留守兒童的心理健康。提升父母責(zé)任感，轉(zhuǎn)變父母的教育觀(guān)念的方法有很多種，其中最基礎(chǔ)的是讓父母了解到這種責(zé)任感的重要性，當(dāng)學(xué)校有足夠的師資力量之后，學(xué)校需要與留守兒童父母進(jìn)行溝通，讓留守兒童父母對(duì)子女的身心健康有所了解，學(xué)校需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，提升其責(zé)任感的同時(shí)轉(zhuǎn)變子女教育的觀(guān)念，讓其能夠依據(jù)子女的情況采取不同的教育方式，進(jìn)而彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

（二）精準(zhǔn)幫扶，關(guān)愛(ài)教育留守兒童。當(dāng)前，“留守兒童”的教育問(wèn)題已成為一個(gè)嚴(yán)重制約我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的社會(huì)問(wèn)題。我認(rèn)為學(xué)校是關(guān)愛(ài)教育留守兒童的第一線(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該采取精準(zhǔn)幫扶措施關(guān)愛(ài)教育留守兒童，要從學(xué)校、教師和學(xué)生層面對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。我們的幫扶關(guān)愛(ài)策略是，將教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、 學(xué)生作為點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)小組將點(diǎn)連成線(xiàn)，學(xué)校作為面。點(diǎn)、 線(xiàn)、面聯(lián)動(dòng)施教，形成學(xué)校、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、教師、 學(xué)生“五位一體”立體關(guān)愛(ài)教育網(wǎng)絡(luò)，可以讓留守兒童生活的更幸福、學(xué)習(xí)的更快樂(lè)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，關(guān)愛(ài)教育留守兒童。教授留守兒童掌握基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要包括打字、QQ聊天、視頻等，讓他們可以與父母進(jìn)行有效交流，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立留守兒童使用互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)督機(jī)制避免留守兒童被網(wǎng)絡(luò)不良信息所影響，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”讓留守兒童接受安全、道德、勵(lì)志類(lèi)影片教育，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”讓在外地的父母參與到留守兒童的生活和學(xué)習(xí)中，讓留守兒童也能切實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童家庭進(jìn)行眾籌，解決他們上學(xué)難就醫(yī)難等問(wèn)題。

四、討論

留守兒童問(wèn)題是鄉(xiāng)村社會(huì)自身功能不健全，缺少活力和組織動(dòng)員能力，原來(lái)濃厚的親情淡化所暴露出的問(wèn)題。留守兒童的問(wèn)題不僅僅是家庭的、社區(qū)的、區(qū)域性的問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)和國(guó)家需要面對(duì)的普遍議題，留守兒童問(wèn)題關(guān)系社會(huì)公平正義，和諧社會(huì)的構(gòu)建，國(guó)家安定和團(tuán)結(jié)。近些年來(lái)，對(duì)于留守問(wèn)題的研究和談?wù)搶映霾桓F，雖然取得了一些成果，但沒(méi)有真正了解留守兒童內(nèi)心的需要與渴求。我們認(rèn)識(shí)到，留守問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，針對(duì)留守兒童這一問(wèn)題我們還需要進(jìn)一步的探索和研究。

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基金項(xiàng)目：文章為2017年湖北省高校實(shí)踐育人特色項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJJPD4001。

作者簡(jiǎn)介：劉亞茹（1996- ），女，湖北醫(yī)藥學(xué)院第一臨床學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系2015級(jí)臨本二班學(xué)生;林玲（1997- ），女，湖北醫(yī)藥學(xué)院第一臨床學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系2016級(jí)臨本二班班學(xué)生;趙立然（1999- ），女，湖北醫(yī)藥學(xué)院第一臨床學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系2017級(jí)麻醉一班學(xué)生。

*通訊作者：劉曉敏（1981- ），女，講師，湖北醫(yī)藥學(xué)院第一臨床學(xué)院學(xué)工辦主任，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。