探究榮譽(yù)激勵(lì)對(duì)軍校課堂教學(xué)管理的重要性

摘 要：榮譽(yù)激勵(lì)的引入能夠推動(dòng)軍校中權(quán)利結(jié)構(gòu)的科學(xué)轉(zhuǎn)變，對(duì)于軍校課堂教學(xué)管理的展開(kāi)有著更好的影響?；诖?，文章簡(jiǎn)述了榮譽(yù)激勵(lì)、課堂教學(xué)管理及兩者的關(guān)系，以必要性和重要性為切入點(diǎn)，分析了軍校課堂教學(xué)管理中榮譽(yù)激勵(lì)引入的意義。同時(shí)，提出了豐富課堂教學(xué)管理中榮譽(yù)激勵(lì)的種類、實(shí)施“三全”的激勵(lì)、構(gòu)建以學(xué)員為主體的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制這些引入榮譽(yù)激勵(lì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：軍校;課堂教學(xué)管理;榮譽(yù)激勵(lì)

現(xiàn)階段，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變革，傳統(tǒng)的“學(xué)生機(jī)械接受式”教學(xué)模式已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)、以生為本”的新型教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，在新型教學(xué)模式下，其不再僅承擔(dān)知識(shí)的講解與傳授的責(zé)任，還扮演者學(xué)生的同行者、支持著、合作者與引導(dǎo)者的角色。此時(shí)，課堂教學(xué)管理中的權(quán)利結(jié)構(gòu)向著師生平等的方向改變。在這樣的背景下，為了保證與提升課堂教學(xué)管理的效果，相關(guān)教師--特別是軍校教師對(duì)于榮譽(yù)激勵(lì)更為關(guān)注，榮譽(yù)激勵(lì)的引入能夠推動(dòng)軍校中權(quán)利結(jié)構(gòu)的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、榮譽(yù)激勵(lì)與課堂教學(xué)管理的簡(jiǎn)述

（一）榮譽(yù)激勵(lì)的簡(jiǎn)述

對(duì)于榮譽(yù)激勵(lì)來(lái)說(shuō)，其主要為精神激勵(lì)的一種形式，具體來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)、組織等對(duì)于個(gè)人突出以業(yè)績(jī)基于的認(rèn)證與贊揚(yáng)，包括頒發(fā)證書、獎(jiǎng)?wù)禄蚴鞘谟璺Q號(hào)等等。在我國(guó)，對(duì)于榮譽(yù)激勵(lì)的研究相對(duì)較多。例如，在2000年，于貴文等人的研究表明，將榮譽(yù)激勵(lì)引入學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)與管理中，能夠提升學(xué)生干部隊(duì)伍的穩(wěn)定性;在2003年，王強(qiáng)等人的研究表明，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者來(lái)說(shuō)，追求良好的聲譽(yù)使其重要的發(fā)展需求，也可以歸納為馬斯洛提出的需要理論中的尊重與自我實(shí)現(xiàn)需要;在2010年，宋金海的研究指出，榮譽(yù)激勵(lì)屬于最高層次的激勵(lì)，我國(guó)人民受到歷史文化的影響對(duì)于榮譽(yù)、名聲等極為重視，也有著極為強(qiáng)烈的需求與特殊的偏好。

在榮譽(yù)激勵(lì)對(duì)于軍校學(xué)生發(fā)展及管理中的重要作用的研究方面，我國(guó)相關(guān)學(xué)者也提出了一定的見(jiàn)解。例如，在2013年，戴小穎等人的研究中指出，在軍校管理中引入榮譽(yù)制度，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性展開(kāi)調(diào)動(dòng)，并培養(yǎng)了其勤奮、上進(jìn)、追求卓越等的精神品質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)管理的簡(jiǎn)述

對(duì)于課堂教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，其主要維護(hù)了教學(xué)秩序、教學(xué)活動(dòng)等的正常程度，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、爭(zhēng)取成就的積極性?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)管理是展開(kāi)課堂活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)中不可獲取的工作。我國(guó)對(duì)于教育領(lǐng)域的發(fā)展極為關(guān)注，因此有關(guān)于課堂教學(xué)管理的研究相對(duì)較多。例如，在2001年，李保強(qiáng)等人的研究表明，教師的失敗并不僅僅是教學(xué)能力不足所導(dǎo)致的，還因?yàn)楣芾碛^念與能力較為缺乏;在2007年，吳文勝的研究指出，基于倫理視角的課堂教學(xué)管理，能夠促使學(xué)生自我管理能力提升;在2009年，馬會(huì)梅的研究確定了課堂教學(xué)管理的范圍、目的等，并強(qiáng)調(diào)了師生的共同參與

（三）榮譽(yù)激勵(lì)與課堂教學(xué)管理之間的關(guān)系分析

就當(dāng)前的情況來(lái)看，對(duì)于榮譽(yù)激勵(lì)的研究主要圍繞著誠(chéng)信教育、精英教育、精神激勵(lì)、自治等方面展開(kāi);對(duì)于課堂教學(xué)管理的研究主要圍繞著其在教學(xué)中的重要性、價(jià)值、模式、相關(guān)策略等方面展開(kāi)。誠(chéng)然，對(duì)兩者單獨(dú)進(jìn)行探究的研究相對(duì)較多，但是將兩者展開(kāi)結(jié)合分析的研究幾乎為0。

筆者結(jié)合文獻(xiàn)研究以及管理實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)施一定程度的榮譽(yù)激勵(lì)，能夠推動(dòng)軍校學(xué)員自治自律能力的提升，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與訓(xùn)練熱情，是課堂教學(xué)管理中極為有效的一種方式，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注與引入。

二、軍校課堂教學(xué)管理中榮譽(yù)激勵(lì)引入的意義分析

（一）軍校課堂教學(xué)管理中榮譽(yù)激勵(lì)引入的必要性

結(jié)合上文的分析能夠了解到，榮譽(yù)激勵(lì)為精神激勵(lì)的一種形式，能夠激發(fā)個(gè)體的勤奮、上進(jìn)思想。而榮譽(yù)作為一種社會(huì)、組織等對(duì)于個(gè)人的最高層次評(píng)價(jià)，能夠更好的滿足個(gè)體的自尊需要?？梢哉f(shuō)，榮譽(yù)激勵(lì)是組織管理中最為有效的一種方式。在榮譽(yù)激勵(lì)的制度制定、落實(shí)等支持下，個(gè)體的正確行為動(dòng)機(jī)潛在能力等得到了較好的激發(fā)，調(diào)動(dòng)了個(gè)體的創(chuàng)造性，促使組織目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。就這一角度的分析能力了解到，在軍校課堂教學(xué)管理中，榮譽(yù)激勵(lì)的引入與落實(shí)是軍校教學(xué)、學(xué)員發(fā)展的必然選擇，具有更高的必要性。

（二）軍校課堂教學(xué)管理中榮譽(yù)激勵(lì)引入的重要性

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練熱情

在榮譽(yù)激勵(lì)的支持下，軍校學(xué)員的自尊需求得到了更好的滿足。此時(shí)，學(xué)員能夠感受到學(xué)校、組織對(duì)其的需要與認(rèn)可，能夠體會(huì)到較高的成就感。在這樣的條件下，軍校學(xué)員對(duì)于個(gè)人榮譽(yù)、集體榮譽(yù)等更為重視，并將其作為主要的價(jià)值追求。此時(shí)，軍校學(xué)員會(huì)以集體利益為主，堅(jiān)持并追求正確的價(jià)值取向，具有更高的上進(jìn)心。同時(shí)，在追求榮譽(yù)的過(guò)程中，軍校學(xué)員為了獲得組織的認(rèn)可，會(huì)自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練熱情的提升，推動(dòng)軍校與學(xué)員的共同發(fā)展。

（2）促進(jìn)課堂教學(xué)管理效率的提升

結(jié)合上文對(duì)于軍校課堂管理與榮譽(yù)激勵(lì)之間的關(guān)系探究能夠了解到，榮譽(yù)激勵(lì)是課堂教學(xué)管理中極為有效的一種方式，能夠推動(dòng)軍校學(xué)員自治自律能力的提升。對(duì)于課堂教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，其主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為、爭(zhēng)取成就積極性的增強(qiáng)。而通過(guò)引入榮譽(yù)激勵(lì)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)管理效率的提升?？偟膩?lái)說(shuō)，在軍校課堂教學(xué)管理中引入榮譽(yù)激勵(lì)具有重要的意義，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注與應(yīng)用。

三、在軍校課堂教學(xué)管理中引入榮譽(yù)激勵(lì)的具體策略探究

（一）豐富課堂教學(xué)管理中榮譽(yù)激勵(lì)的種類

為了更好的調(diào)動(dòng)軍校學(xué)員追求榮譽(yù)激勵(lì)的積極性，最大程度的發(fā)揮出榮譽(yù)激勵(lì)的價(jià)值，相關(guān)教師要對(duì)課堂教學(xué)管理中包含的榮譽(yù)激勵(lì)種類展開(kāi)豐富。此時(shí)，要合理分配與增加一般榮譽(yù)與特殊榮譽(yù)。其中，對(duì)于一般榮譽(yù)來(lái)說(shuō)，其數(shù)量不限，主要目標(biāo)在于鼓勵(lì)軍校學(xué)員養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，包括最佳誠(chéng)信獎(jiǎng)、最能發(fā)言獎(jiǎng)、最佳課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、競(jìng)賽參與獎(jiǎng)等等。而對(duì)于特殊榮譽(yù)來(lái)說(shuō)，其頒發(fā)要秉承著“少而精”的原則，數(shù)量不超過(guò)軍校學(xué)員總數(shù)的特定比例。這一類榮譽(yù)的設(shè)定主要目標(biāo)在于表彰成績(jī)優(yōu)異、貢獻(xiàn)突出的學(xué)員，并結(jié)合榜樣的力量，引導(dǎo)軍校所有學(xué)員學(xué)習(xí)、進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員良好行為的固化，提升課堂教學(xué)管理效果。例如，學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、最大進(jìn)步獎(jiǎng)、競(jìng)賽突出成就獎(jiǎng)等等。

（二）實(shí)施全過(guò)程的、全員的、全方位的激勵(lì)

就當(dāng)前軍校課堂教學(xué)管理中引入并落實(shí)的榮譽(yù)激勵(lì)來(lái)看，更多的集中在期中或是期末，對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活并沒(méi)有兼顧。在這樣的條件下，軍校學(xué)員很容易產(chǎn)生重視期末、成績(jī)而忽視課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)參與的問(wèn)題，降低了軍校課堂教學(xué)管理的效果。為了避免這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要實(shí)施全過(guò)程的榮譽(yù)激勵(lì)，將日常教學(xué)也納入激勵(lì)制度中。例如，可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等獎(jiǎng)項(xiàng)，共同參考軍校學(xué)員的期末成績(jī)與課堂表現(xiàn)完成評(píng)定。

同時(shí)，為了最大程度的保障所有學(xué)員均實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提升，在引入榮譽(yù)激勵(lì)時(shí)，要落實(shí)全員的激勵(lì)，使得不同層次的學(xué)員均覆蓋在榮譽(yù)激勵(lì)的范圍內(nèi)。此時(shí)，要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生建立榮譽(yù)體系，對(duì)所有進(jìn)步的學(xué)員均展開(kāi)適當(dāng)?shù)募?lì)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以通過(guò)競(jìng)賽突出成就獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等榮譽(yù)激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)置，促使其更好發(fā)展;對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)員，可以通過(guò)設(shè)置最大進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、最佳誠(chéng)信獎(jiǎng)等榮譽(yù)激勵(lì)項(xiàng)目，推動(dòng)其積極思考、參與課堂活動(dòng)。

另外，在引入榮譽(yù)激勵(lì)中，還要體現(xiàn)出全方位激勵(lì)的理念，保證軍校學(xué)員能夠在學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、生活作風(fēng)等多個(gè)方面受到激勵(lì)。

（三）構(gòu)建以學(xué)員為主體的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于軍校課堂管理來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)體現(xiàn)并發(fā)揮出學(xué)員自我管理的效果。因此，在引入榮譽(yù)激勵(lì)的過(guò)程中，要建立起以學(xué)員為主體的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制。在這一過(guò)程中，可以在軍校中建立起以學(xué)生為主體的榮譽(yù)委員會(huì)，由學(xué)員完成審核與評(píng)選，完成榮譽(yù)的裁定以及參選人資格的審查等。此時(shí)，教師要發(fā)揮出監(jiān)督與指導(dǎo)的作用，在保證審查科學(xué)合理、方向正確的基礎(chǔ)上，盡可能避免過(guò)多干預(yù)學(xué)生主體的評(píng)審。通過(guò)這樣的方式，樹(shù)立了軍校學(xué)員在課堂教學(xué)管理中的地位，并推動(dòng)自我管理逐步成熟。

另外，在建立榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，要秉承著物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合、內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合的原則完成，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制的更加完善，促進(jìn)軍校課堂管理能力的升級(jí)，推動(dòng)軍校學(xué)員更好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在軍校課堂教學(xué)管理中，榮譽(yù)激勵(lì)的引入與落實(shí)是軍校教學(xué)、學(xué)員發(fā)展的必然選擇，具有必然性以及較高的重要性。通過(guò)豐富課堂教學(xué)管理中榮譽(yù)激勵(lì)的種類、實(shí)施“三全”的激勵(lì)、構(gòu)建以學(xué)員為主體的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立了軍校學(xué)員在課堂教學(xué)管理中的地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)管理效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄧?yán)冢?977.12- ），男，陜西西安人，國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院西安校區(qū)職業(yè)教育中心主任，研究方向：軍事教育和刑事訴訟法。