成都大學與中小學共建體育師資培育體系研究

李欣 陳茂林 羅曉珊 張以

摘 要：成都大學體育學院與中小學共建體育師資，探索出體育師資共建培養(yǎng)體系。該體系包括師資共建系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和評價激勵系統(tǒng)。這對于成都大學開展高校服務地方，成都市中小學體育教育改革、體育教師的專業(yè)發(fā)展、學校的體育教育科研、校園體育文化建設等工作都具有重要意義。

關鍵詞：高校;中小學;共建;體育師資;體系

為了更好的實現(xiàn)成都大學服務成都的辦學理念，成都大學體育學院嘗試與成都市中小學共建體育師資。這對于成都大學開展“高校服務地方工作”，指導成都市中小學體育教育、教師的專業(yè)發(fā)展、學校的教育科研、校園文化建設等都具有重要意義。

一、成都大學與中小學共建體育師資培育體系

該體系大體包括三個方面：（1）師資共建系統(tǒng)。大體包括中小學教師培訓和學歷提升系統(tǒng);體育博士工作站幫扶系統(tǒng);體育師范生實習就業(yè)系統(tǒng);中小學體育教師參與高校體育教學系統(tǒng)。（2）保障系統(tǒng)。大體包括組織管理系統(tǒng);資源保障系統(tǒng)，文化融合系統(tǒng)等。（3）評價激勵系統(tǒng)。選擇評價指標，構建共建體育師資事業(yè)效率評價系統(tǒng)。

二、體育師資共建系統(tǒng)

成都大學與中小學體育師資共建系統(tǒng)大體包括以下幾個部分：（1）中小學教師培訓和學歷提升系統(tǒng);（2）體育博士工作站幫扶系統(tǒng);（3）體育師范生實習就業(yè)系統(tǒng);（4）中小學體育教師參與高校體育教學系統(tǒng)。

（一）培訓和學歷提升系統(tǒng)

成都大學體育學院的有一支在四川省高校中具有較高的學術影響力的高水平教師隊伍，建設有三個本科專業(yè)和一個體育專業(yè)碩士學位授權點，另有三個科研基地。這些為成都大學與成都市中小學進行體育師資共建提供了堅實的基礎。例如，2018年3月在成都大學體育學院舉辦了 “成都市農(nóng)村緊缺學科體育教師培訓”。成都市15個區(qū)縣的50多名中小學骨干體育教師參加培訓。通過專題講座、專家示范引領、模擬教學、交流研討等形式，以“新時代引領性、專業(yè)化、有特色的體育教師培訓”為基準進行培訓交流，教學效果顯著。

（二）體育博士工作站幫扶系統(tǒng)

成都市教育局與成都大學共建了“成都市體育博士工作站”，為成都市的試點學校進行教學科研服務?！绑w育博士工作站”的成立對于成都大學開展高校服務地方工作，指導成都市學前體育教育、中小學體育教育、全民健身，提高成都市居民身心健康都具有重要意義。首先，可以為中小學帶來最新的教學理念、教學方式和教學手段，為學生的身心健康提供更佳的助推劑。另一方面，高校與中小學的合作，可以進行更切實際的科研活動，利用所得的科研成果，推動中小學體育教學改革。在三年的幫扶過程中，對成都市多所幼兒園、小學和中學進行了定點幫扶，從課程建設、師資培訓、校本教材、教改科研等多方面進行合作，得到了幫扶學校的一致好評。

（三）體育師范生實習就業(yè)系統(tǒng)

成都大學體育學院有一套梯級實踐教學體系：從實踐體系內(nèi)容、過程監(jiān)控、具體實現(xiàn)方式到完成任務都十分明確，不僅有實踐內(nèi)容，更注重反思總結，高校體育教師與中小學體育教師一起幫助學生進行總結提高。學生從一年級開始就進入觀摩認知狀態(tài)，二年級進行試行體驗，三年級在校內(nèi)進行模塊實踐，四年級校外實習的時候就能比較輕松自如的完成實習實踐任務，從而為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。梯級實踐教學體系執(zhí)行以來，體育師范生綜合素質(zhì)顯著提高，實習就業(yè)出口拓寬增強。

（四）中小學體育教師參與高校體育教學系統(tǒng)

成都大學體育學院聘請成都市中小學的體育高級教師作為特聘專家，共同對體育師范生的教學、實習、就業(yè)進行指導。高校體育教師和中小學體育教師共同參與，進行實習現(xiàn)場體育教學指導，尤其重視學生實習實踐環(huán)節(jié)的訓練，將實踐教學貫穿于四年的學習，從觀摩認知、試做體驗、模塊實踐和專業(yè)實踐等多項實踐體系內(nèi)容，提高學生的教師專業(yè)水平和教學力，為學生更好的適應體育教師身份，更好的履行體育教師職責夯實基礎。成都大學體育學院教師和實習單位教師一起，共同負責這些內(nèi)容的實施，實習同學一改僅僅局限于體育學科或某一班級的弊端，對體育課程的開發(fā)和體育教學改革等方面都要進行深入了解、實踐，達到優(yōu)質(zhì)教學的目標。

三、保障系統(tǒng)

成都大學與中小學體育師資共建保障系統(tǒng)大體包括以下幾個部分：組織管理系統(tǒng);資源保障系統(tǒng)，文化融合系統(tǒng)等。

（一）組織管理系統(tǒng)

在體育師資共建體系中，具有明顯的跨界合作特征，高校教師和中小學教師分別屬于不同的教學單位，且主管單位都不一樣，因此不能由某一方制定相關政策和管理制度[1]。首先應積極發(fā)揮教育管理部門的作用，參與政策的制定和制度的執(zhí)行中來，明確相關責任人的責任義務和權利，以及其它角色的職責和任務。其次要共同制定具體的管理辦法，包括建設目標、共建內(nèi)容、共建方式、績效評判標準等，通過例會制度，共同商議對策，一起解決相關問題。最后要做好組織管理制度設計。在共建系統(tǒng)中，不能出現(xiàn)支配或從屬關系，尤其是教育管理部門要起到組織者和引導者的作用，做出前瞻性、科學性、可操作性的配套政策，對師資共建體系實時監(jiān)控，處理好師資共建過程中的深層次矛盾。

（二）資源保障系統(tǒng)

資源保障系統(tǒng)主要是經(jīng)費、時間和人力資本。師資共建中的主體主要是在高校，經(jīng)費應由高校以及體育學院承擔大頭，參與師資共建的中小學也要承擔一部分經(jīng)費，而教育管理部門同樣也要承擔相應的經(jīng)費支出。隨著師資共建的深入，高校體育教師需要投入大量時間參與師資培訓、管理、建設等工作，在原有的教學、科研、帶隊參加比賽等任務外又增加了較大的工作量，他們在高校的工作時間就應由體育學院通盤考慮，不能讓教師疲于奔命[3]。人力資本的保障問題更多的是人力資本的整合，高校有很多科研能力很強的體育教師，中小學有很多實踐能力很強的體育教師，師資共建體系必須將這些人力資源整合，按師資共建的實際需求，發(fā)揮所有人的長處，才能實現(xiàn)不同教師的自我發(fā)展與協(xié)同發(fā)展。

（三）文化融合系統(tǒng)

大學與中小學的文化差異是體育師資共建的障礙之一。高校體育教師與中小學體育教師分屬不同的單位，肯定會有不同的體育文化傳統(tǒng)。在師資共建體系中，很容易變成高校體育教師成為中小學體育教師的指導者，試圖將高校的科研成果和理念強行應用于中小學體育教學之中，中小學體育教師更看重實際教學效果，這種文化的差異會使雙方容易產(chǎn)生對立情緒，使體育師資共建名存實亡。要促進文化融合，就要加強對話，相互理解，并不存在某一方放棄自己的體育文化，而是要容納不同的文化，和諧共存，以實現(xiàn)高校體育教師和中小學體育教師對對方體育文化特點的認同和接納的目的。

四、評價激勵系統(tǒng)

評價激勵系統(tǒng)對于促進體育師資共建體系健康發(fā)展具有重要意義。首先，準確而信服的評價，可以有效的對體育師資共建體系中的主體進行評判;其次，基于上述評價進行合理的激勵措施，可激發(fā)高校體育教師和中小學體育教師的工作熱情。該系統(tǒng)應采用合作評價的方式，共建雙方根據(jù)自身需求，共同制定標準，來評價各自的表現(xiàn)。中小學的評價應當充分體現(xiàn)在與體育教師的合作，高校的評價則應利用各種指標記錄實習生體育教學的變化。激勵體系的建立是為了對體育師資共建體系中所有成員的激勵與肯定，需要建立新的激勵制度，包括對參與的教師給予物質(zhì)獎勵、轉換為高校教學工作量，乃至在外出培訓、職稱晉升等方面得到一定的優(yōu)先推薦權等。

五、結語

廣大中小學體育教師肩負著促進中小學生身心健康發(fā)育的重要使命與責任，如何借助高校的人力物力智力資源，進行高校-中小學體育師資共建，進而有效促進高校教師和中小學教師的專業(yè)共同發(fā)展是當前體育教育領域的重要問題。成都大學體育學院經(jīng)過多年探索，提出體育師資培育體系，有效解決了上述問題，值得地方性院校和中小學學習推廣。

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基金項目：文章為成都大學高等教育研究項目的成果，項目編號：CDGJ201901。

作者簡介：李欣（1980- ），男，四川德陽人，教授，博士，研究方向：體育教育與健康教育。