淺談中職體育教學對提高學生社會適應能力的作用

朱良

摘 要：文章在分析體育教學與社會適應能力提高的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，提出具有針對性的改革方案。文章認為中職校體育課程教學改革應當重視改革的系統(tǒng)性和有效性，從教學意識、教學手段和教學內(nèi)容全面改革，這樣就能夠充分發(fā)揮體育教學在培養(yǎng)學生社會適應能力的優(yōu)勢的同時，彌補現(xiàn)有課程模式的缺陷。

關(guān)鍵詞：中職體育教學;提高;學生;社會適應能力;作用

中職學校在校學生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，特別是在畢業(yè)之后大多數(shù)學生將直接走向社會，在學校學習階段培養(yǎng)加強社會適應能力的培養(yǎng)也就成為了中職院校教學改革的重要方向。作為中職學校課程體系中的重要組成部分，體育課程具有其它課程無法比擬的優(yōu)勢，一方面，體育課程的設(shè)置靈活多變，可以有針對性的設(shè)置課程內(nèi)容，以達到培養(yǎng)學生社會適應能力的目的;另一方面，體育課程的特點就在于寓教于樂、實踐性強，學生能夠在實踐活動中、在快樂教學的理念下強化社會適應意識，提高社會適應能力。因此研究如何在體育教學中考慮教學的實際情況，加入增強學生能夠在實踐活動中、在快樂教學的理念下強化社會適應意識，提高社會適應能力。因此研究如何在體育教學中考慮教學的實際情況，加入增強學生社會競爭能力、適應能力的內(nèi)容，具有較高的實踐指導意義。

一、體育教學與社會適應能力提高的契合點

（一）體育教學與學生心理健康的促進

當前中職校學生由于自身特點和環(huán)境的問題，很容易出現(xiàn)心理健康方面的問題，這也是導致他們社會適應能力不強的重要原因。具體來說，學生的心理問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，學生的環(huán)境適應能力較差。學校是學生置身于其中的一個小社會，中職校學生年齡較較小，容易產(chǎn)生難以適應當前學習環(huán)境的問題。其二，使學生與人交往能力方面的問題，中等職業(yè)學校的學生的年齡比較小，特別是當前中職校的在校學生多為獨生子女，與人交往時容易出現(xiàn)交往不暢的問題，很多情緒無法得到交流和宣泄，容易產(chǎn)生心理問題。這些因素的綜合作用之下，學生容易產(chǎn)生焦慮、自卑、自閉等不健康的心理狀態(tài)，如果得不到及時的引導，很容易演變成為心理疾病，影響學生的社會適應能力。根據(jù)作者對五所中職院校、199名學生的問卷調(diào)查和學校心理咨詢部門的走訪調(diào)查所得數(shù)據(jù)，超過七成的中職生表示對當前所處的學習和生活環(huán)境有一定程度的不適應（144人，72.36%），超過四成的學生表示自己與他人的交往有一定的障礙（89人，44.72%），但是主動尋求心理幫助的學生則不到三成（51人，25.63%）。這種情況嚴重影響到了學生的心理健康，進而影響其社會適應能力。體育教學對于學生心理健康促進的結(jié)合點在于兩點，一方面，通過具有針對性的課程設(shè)置能夠促進學生的身形發(fā)育，改善學生身體素質(zhì)，為其身心健康發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)：另一方面，在日常體育課程和課外體育鍛煉的群體活動中，配合教師的引導，能夠幫助學生更好的融入周圍環(huán)境，解決一些心理障礙，增強與人交往的能力。

（二）體育教學與學生自信心的提高

在適應社會的過程當中，自信心的培養(yǎng)是極為重要的。中職校的學生在適應社會的過程當中，自信心的培養(yǎng)是極為重要的。中職校的學生學生承受著來自于家庭、社會和自己給予的很大的壓力，因此自信心容易受到挫折。特別是在傳統(tǒng)體育教學與活動當中，一些經(jīng)濟類的活動會產(chǎn)生有輸有贏的結(jié)果，一旦出現(xiàn)挫折，他們就容易產(chǎn)生自閉、逃避承擔責任等現(xiàn)象。對于性格內(nèi)向的學生，一些自信心方面的問題就更容易出現(xiàn)。因此，在體育教學中，通過設(shè)置一些群體活動有效的提高學生的自信心，應當是現(xiàn)階段中職校體育教學的方向。

（三）體育教學與學生競爭意識的培養(yǎng)

激烈的社會競爭是現(xiàn)代社會的一個突出特點，缺乏競爭意識就難以在社會上立足。因此，適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的競爭意識是提高學生社會適應能力的關(guān)鍵內(nèi)容。但是中職校學生年齡較小，同時由于學校的師資力量和軟硬件條件十分有限，學生缺乏嚴格的管理，容易造成職校生在對待學習與生活時，態(tài)度消極，行為散漫，缺乏積極面社會競爭的意識，在日常課程中培養(yǎng)學生的競爭意識就十分重要。體育課程的一大特點就在于能夠組織學生的集體競技活動，為學生提供競爭的環(huán)境和條件，因此怎樣加強體育課程在學生競爭意識培養(yǎng)中的作用，也是當前體育教學的重要內(nèi)容。

二、改革方案

（一）教師引導，構(gòu)建融洽的教學環(huán)境

構(gòu)建融洽的教學環(huán)境，需要充分發(fā)揮學生在學習中的主要地位。新大綱中規(guī)定，新大綱要求在發(fā)揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，滿足他們的興趣和潛能開發(fā)需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力。在傳統(tǒng)的體育教學當中，教師是整個教學活動的中心，學生的主體地位被忽視，社會適應能力也就得不到提高。因此隊中職校體育教學進行改革，首先就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置，將學生放在課堂教學的主體地位之上，構(gòu)建融洽的環(huán)境。具體來說，應當發(fā)揮教師引導對于學生社會適應能力的顯性和隱性兩個方面的作用。前者是指在體育教學進行過程中，教師用語言的方式說明某練習項目、某課堂內(nèi)容的選擇是出于提高學生社會適應能力的目的，例如通過團隊競賽，增強學生的合作意識和交流能力;隱性作用則是指并不明確的指出活動的目的，而是通過教學內(nèi)容的選取和對學生的鼓勵和表揚，潛移默化的培養(yǎng)學生的社會適應能力，解決其心理問題。

（二）改進手段，增強學生的自信心

新大綱建議在教學過程中，遵循體育教學的客觀規(guī)律，應根據(jù)中等職業(yè)學校學生年齡特征、身心發(fā)展的需要，按不同運動項目的特點和技能形成的規(guī)律，對不同運動項目的技能教學采取淡化（如田徑類、體操類項目）、簡化（如球類項目）、美化（如健美操）和細化（如武術(shù)、乒乓球、羽毛球）等措施加以區(qū)別對待;提倡按男、女生分別授課。結(jié)合文章重點研究內(nèi)容：培養(yǎng)學生的社會適應能力，這樣的分層次、有目的的教學方式無疑是提升不同身體素質(zhì)和運動技能水平學生自信心的有效途徑。當前的體育教學中，一個顯著的特點就是對學生的體育素質(zhì)和技巧熟練水平的評價標準和手段的單一性，這就使得學生很難在體育課上增進自信心。因此，在體育教學中引進分層目標教學法就是對這一問題最好的解決方式。分層目標教學法是在充分考慮學生具體情況的基礎(chǔ)之上，針對不同條件的學生給予不同的教學目標，分層次的培養(yǎng)學生的體育技巧，能夠使他們在達成目標之后獲得充分的自信，增強社會適應能力。具體來說，針對年齡層次不同的學生，分別設(shè)置適應于其所屬年齡層次的運動項目，在此基礎(chǔ)上，設(shè)定能夠?qū)嶋H反應學生運動成績和教學質(zhì)量的評價指標，幫助教師全面的了解學生的實際情況;針對不同身體素質(zhì)的學生，設(shè)置不同的體育競賽模式和評分標準，將相同或相似體育素質(zhì)的學生分成一組，有重點、有層次的細化教學目標，使學生在運動和競賽中增強對體育運動的信心;針對不同性別的學生，分班授課，設(shè)置不同的教學模式和教學目標，使教學更具針對性，提升不同性別學生的自信心。

（三）豐富內(nèi)容，強化學生的競爭意識

傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容無法滿足學生競爭意識的培養(yǎng)，因此應當豐富課程教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)競爭情境。教師應當經(jīng)常組織一些競爭性強的游戲或活動，如面對面接力跑、運球接力等，可以組織所有學生參與的競爭運動，也可以組織不同身體素質(zhì)學生的競賽：既可以組織個人競賽，也可以組織團隊競賽，增強合作意識和團體精神。具體來說，應當結(jié)合新大綱對于體育項目的設(shè)置，建立競爭機制，強化學生的競爭意識。根據(jù)新大綱，中職校田徑類項目應包括跑、跳、投等內(nèi)容，同時體操類項目包括支撐、攀爬、懸垂、騰躍等內(nèi)容，從這些項目的組織類型來看，是典型的單人競技或表演項目，能夠較好的體現(xiàn)學生的個人身體素質(zhì)與技巧，因此應當分層次的組織競賽，使學生在各自所處的組別中獲得競爭的樂趣。足球、籃球、排球的教學，團隊協(xié)作的性質(zhì)更強，因此應當在教授學生運動動作、技能的基礎(chǔ)上，將不同身體素質(zhì)和特征的學生交叉分組，使得各個小組的整體水平在相同或近似的水平之上，從而使教學內(nèi)容更具競爭性，能夠更好的培養(yǎng)學生的競爭意識。

三、結(jié)語

總而言之，中職校體育課程教學改革應當重視改革的系統(tǒng)性和有效性，從教學意識、教學手段和教學內(nèi)容全面改革，這樣就能夠充分發(fā)揮體育教學在培養(yǎng)學生社會適應能力的優(yōu)勢的同時，彌補現(xiàn)有課程模式的缺陷。

參考文獻

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